地理课堂教学案例
地理七年级上册 “人类的居住地——聚落”教学案例
—— 交流的课堂，灵动的课堂
大庆第十三中学 李曼丽
地理七年级上册 “人类的居住地——聚落”教学案例
—— 交流的课堂，灵动的课堂
大庆第十三中学 李曼丽
一、背景描述
2008年12月1日学校一年一度开展的“发展杯”课堂教学大赛拉开了帷幕，我作为初中地理学科的代表教师，参加了课堂展示。地点：大庆第十三中学多功能厅，内容：七年级上册第四章第三节“人类的居住地——聚落”。这是一节利用多媒体课件进行教学的新授课。我校属于市区一所普通中学，但学校的教学设备齐全，教学条件比较优越，学生绝大多数来自于城区，学生获取资料信息的途径也较为广泛。
从知识的掌握程度来看，七年级的学生已学习过世界人口的分布、世界的气候等知识，而且在“陆地与海洋”这章中对世界地形有了一定的感性认识，对人口分布与自然环境的关系有了初步的了解，为学习本课知识打下了一定的基础。此外，初中学生思维活跃，课堂发言的主动性、积极性较高，易于形成师生间、生生间的互动。但初中学生对于如何从图片、文字资料中获取有价值的信息，及分析、归纳问题能力较薄弱，需要恰当地启发及引导。
近几年，由“被动接受教育”的模式向“以教师为主导的学生自主学习活动”模式转变已成为教育改革的主流，依地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，这就更要求把学生的时间和空间还给学生，为自主、合作学习活动创造良好的氛围。教学中要充分发挥学生的主体作用，指导学生进行自主、合作与探究学习，培养学生提出问题，在活动中培养学生的创新素质。
【教材分析与处理】
聚落知识是新教材的新增内容，内容属于文化的范畴，是继学习了“人口和人种”、“语言和宗教”之后，精心选编的一篇具有一定难度的内容。本课内容按新课标的基本理念，旨在让学生“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。本节课主要阐释“人”在自然中的存在状态和变化，以及人和环境的相互影响，导出人类应该有的对应措施和观念。充分体现了人与自然的协调统一关系。因此，本课注重情感、态度和价值观的培养胜过对知识点的掌握，地理能力的训练是作为地理课堂教学的常态而存在。
【教学目标】
知识与技能目标：（1）理解什么是聚落，能够运用图片描述城市景观与乡村景观的差别。 （2）能够举例说出聚落与自然环境的关系。
过程与方法目标：运用图片，采用互动式教学方法，引导学生自主分析自然环境对聚落形成与分布的影响，聚落的风格与自然环境的密切联系。
情感态度和价值观目标：通过本节教学，使学生认识保护传统聚落的重要意义，培养学生保护传统聚落的意识，并把这种责任和义务变成自觉行动。
【教学步骤】
1、创设情境，进入主题。
2、角色扮演，探究质疑。
3、点拨导思，合作释疑。
4、拓展导创，评价提升。
二、案例描述
【教学片段描述】
片段（一）：创设情境——从谈话法引入课题。
师：每个人都有梦想，我的梦想是能够生活在云南的西双版纳，你们的梦想长大后想在地球的哪个地方生活呢？
学生展开思绪，大胆回答。
生：我想去欧洲，那里生活条件好。
生：我想去内蒙古大草原，那里一片绿色，景色美。
生：我想去桂林，那里有山有水，环境好。
师：很好，同学们想得非常的远，老师相信你们今后一定能实现梦想。
课件展示：热带雨林、沙漠、黄土高原、平原、极地地区的自然景观。
师：大自然是绚丽多姿的，它是人类赖以生存的家园，人们运用自己的智慧，建造了自己的居住地──聚落。在今天的40分钟里，让我们一起走进自然，了解“人类的居住地──聚落”。
[评析] “良好的开始，是成功的一半”，情境导入时，通过谈话法，打造出一个富有悬念和启发性的“开场白”，把学生的思路引入到教师的思路上来，发挥教师的主导地位。从而大大提高学生学习的积极性。以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。
片段（二）：探究质疑——通过角色扮演，探究聚落形成的影响因素。
师：今天我们就共同来感受做一次聚落建设的开拓者。让我们一起走进自然，寻找理想的家园。
师：假设你是几千年前的一个原始部族的首领，带领人们寻找一个理想的居住地，你会选择哪里？请说明理由。
课件进行情境设置，展示出甲、乙、丙三地的自然环境图。
学生以小组为单位进行合作探究。组长扮演首领，带领组员到前面展示研究成果。 生1：（首领）这里地形开阔，还有河水流经。我们就在这定居吧。
生：首领英明，这里地势平坦，气候温和、湿润，土壤肥沃，自然资源丰富。我 们太幸福了。
生2：（首领）我们就在这青山环抱的山谷中安营扎寨吧。
生：真是世外桃源呀。只是缺少绿水。
生3：（首领）我们上山，到有挑战的地方去。
生：这里太高了，我们怕冷，没法种地呀，吃什么？
师：大家说哪组表演得最好？
生：互相评价。
师：同学们表演得真是形象逼真，向我们展示了一幅开拓史的画面。在比较中发现，自然环境的优劣对聚落的形成与分布有很大影响。让历史证实古代人们的选择。
课件展示“亚洲三大文明发祥地的分布图”。
师：亚洲三大文明发祥地的分布地区有什么共同点？刚才哪组的首领是与古人的选择一致的呢？
[评析] 通过“角色扮演”， 学生很快把自己融入其中，自然而然地进入了角色。学生思维灵活了，课堂的气氛活跃了，对问题的理解也深入了。课堂是放飞孩子想象的地方，给他们插上一双想象的翅膀，给他们搭建一个充分展示自己的平台，他们就会让想象尽致发挥，课堂效果一定会让你瞠目。
片段（三）：点拨导思，合作释疑——小组探讨，合作分工完成任务，了解世界不同地区的聚落特点，探究传统民居与环境的关系。
师：世界各地自然环境差异很大，导致各民族的生活习惯、文化等有所不同，往往形成不同的建筑风格。下面让我们一起到世界各地去参观那儿的传统聚落，顺便探访一下他们的生活。
探究的过程：①绘制所要描述的聚落的素描图。
生：经过组内的探讨，确定目标，拿起画笔，设计房屋。
师：让我们的思绪插上翅膀，带着我们奔向向往的地方，时间大约四分钟。
教师参与组内的交流。
进行展示的阶段：（略）
②小组代表到前面，指黑板上的世界图或中国图中确定该聚落的所在地区。
③说明该聚落的特点与其环境的关系。
④谈探访的感受。
师：探讨的结果真不错，通过合作，大家发现影响传统民居的主要因素有哪些呢？
[评析] 教学要以学生的发展为主，使学生在课堂中得到生动、活泼的发展，教师要树立从“学”出发，为“学”服务的观念，自始至终站在引导学生自行探究的角度，把学习的主动权真正交给学生，发挥学生的自主性，敢于放手让他们去观察、讨论和探索，不拘泥于教材，充分发挥学生的创造性，创设能让他们充分发挥的氛围和时空，做到了学生是学习的主人。
三、教学效果
这节课初步培养了学生的合作、分析能力。据学生反映，他们很喜欢这种风格的课，让人感到特轻松，同时也让他们知道了别人有的而自己没有的想法。最好的是他们有机会在其他人面前表现自己，展示自己的成果！在学生的探究过程中，我赋予了他们充足的时间，学生获得了充分的发展，但在分组和自由研究中会出现课堂调控不力的局面，针对这一现象我应想办法使教学更紧凑，让学生在每一个环节都感觉科学学习的快乐，都有事可做。
四、案例评析
我们多数同行可能都遇到过这样的情况：我们讲台上一步一步地引导学生的思维，
自我感觉逻辑严密、丝丝入扣，得出结论也顺理成章，学生应该理解了。学生也认可老师讲得好。或许听课的学生的确理解了，但总有一部分学生对老师“讲得好”毫无兴趣，坐在教室里即是没搞其它的也是“人在曹营心在汉”。这是为什么？我们通常的答案是学生对地理学科不感兴趣。的确，这应该是一个原因，但实践证明：这个原因并不充分。我们有时会发现，有的学生虽对地理学科不感兴趣，但他们并不是对地理老师讲的所有的东西都不感兴趣。那么如何让我们的课堂产生吸引力，让学生乐学，是我们教师在备课时深入挖掘，努力的方向。
（一）在“对话”中展开主体间的“互动”， 注重师生的交流
新课标要求教师应在师生平等对话的过程中进行，意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。学生是学习的主人，教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴。民主平等的师生关系才能营造出民主、平等、和谐的课堂，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。在对话的过程中，既要尊重学生的独特体验，又要注意引导。尤其要选准切入点。这是成功教学的前提，是创设良好教学情境的基础。这节课，从情境导入到小组合作探究，我始终留心并有意捕捉对话的契机，营造“对话”互动的高潮，使课堂洋溢着浓郁的“对话”氛围。
（二）充分展示地理知识的趣味性，为兴趣的形成提供丰富的物质基础。
1、密切联系生活，使学生感到学习地理是终身受益的。
地理知识的趣味性首先包含在它的实用性中。从人们的认识心理看，实用的东西，最能引起人们的求知欲望，形成持久的兴趣。因此地理知识本身的实用性为激发学生的兴趣奠定了坚实的基础，只要我们善于发掘日常生活中同地理知识的联系，就会取得显著成效。而本课内容主要阐释“人”在自然中的存在状态和变化，以及人和环境的相互影响，充分体现了人与自然的协调统一关系。通过探究活动的设置，学生能够自然地关注到生活。这样，同学们就能真正体会到地理就是身边的科学，学习地理是非常有用的，学习兴趣就能继续保持。
2、将角色扮演、绘图等活动引入课堂，让学生体验到学习地理是愉快的
中学生的心理特点决定了他们好奇、好玩、好动。教学中应因势利导，寓教于乐，以玩带学，乐中促思。这种活动的渗透，不仅使学生在愉快的气氛中巩固了所学的知识，而且能使兴趣得到进一步强化。也培养了学生的合作精神。学生在通过自己的努力探究传统民居与环境的关系后，拿起画笔，设计不同的建筑风格的房屋，很有意义，不仅培养了学生大胆设想的能力，而且激发了学生的探究欲，同时，也充分展现了学生的动手和动脑的综合能力。