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幼儿园科学探究活动初探
作者：戴璐
来源：《都市家教·下半月》2015年第01期
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿正是在他们经历的基础上形成了对世界的理解，并初具自己的理论，因此，幼儿园就应通过为幼儿提供以研究为基础，以探索为中心的经历，帮助幼儿构建他们的经验基础。
一、幼儿园科学探究活动现状分析
在新的科学教育理念的要求下，教师的科学教育行为发生了很大的改变，在为幼儿设计和组织科学棵究活动时舱够做到根据幼儿的兴趣、需要选择探究内容，使之贴近幼儿生活，能够依据探究目标为幼儿提供具有适宜结构的材料，并努力创设宽松的棵究氛围。
教师科学教育观念与行为发生变化：
1.能依据幼儿的兴趣、需要选择探究内容，使探究活动贴近幼儿的生活
探究内容的选择是教师在科学教育实践中感到最困难的。教师已经意识到，幼儿的兴趣点和关注点是教育的有效起点，是其主动学习和发展的动机力量，幼儿只有对探究的内容感兴趣，才能进入积极主动的探究状态，才能提高学习效率。
2.能依据探究目标提供具有适宜结构的材料
在活动中，如果教师能够依据探究目标给幼儿提供具有适宜结构的材料，将能有效激发和维持幼儿的探究兴趣，使幼儿在活动中通过与材料的相互作用获得经验、得到发展。
3.能努力创设宽松的探究氛围
宽松、安全的探究环境是幼儿主动探究和学习的基本前提。在科学教育实践中，教师通常都注意到了创设宽松的探究氛围，最为突出的是在探究活动中，教师开始能够接纳幼儿的错误认识。
二、幼儿园科学探究活动的设计
探究学习对幼儿而言，是主动经历世界，从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。在这一过程中幼儿依靠直接经验进行探索，获得主动性、创造性和实践能力的发展，愿意并知道如何去获取知识、认识事物和解决问题。