教育落到实处——素质教育的意义在于落实
素质教育不仅是考试成绩的量化，更需要多元化的综合评定来“导航”。而现状是，素质教育一直喊了好多年，且不说执行如何，其刮起的旋风时常将人一激。一切以素质看齐，一切以素质为准星，一切为素质开绿灯，似乎成了人们默认的“潜规则”。但与素质教育并行的是，学生的书包并未变薄，书包的重量并未减轻，老师布置的家庭作业并未减少。这一切，都与应试教育的弊端相关。在不少城市都有这样一些学校，扛着“素质教育”的大旗招摇过市，行的却是应试教育的路，这种“嘴上开花，脚下挪步”的结构现状，让“素质”这两个字产生了某些异味。
山东普通高中招生将依据初中学业水平考试成绩和综合素质评价结果，实行多元评价、等级录取，成了破题的教育善治之举。首先，考试科目成绩将采取等级呈现方式，一般可以分为a 、b 、c 、d 、e 等若干等级；考查科目成绩分为“合格”“不合格”，避免了传统应试教育“以分论英雄”的弊端，给学生更宽松的环境；其次，多元评价也避免了以往单一评论的偏颇性，坚持过程性评价与终结性评价相结合，以日常评价为基础，进行日常评价、学期评价和毕业评价的新评价模式，会让被评价学生的结果更丰满更真实更立体化，如此境遇下强化综合素质评价结果在招生录取中的比重，对学生来说善莫大焉。
多元评价、等级录取，作为素质教育创新的重要一环，将在实际操作中成为不可或缺的指南。其实，素质教育绝不能仅仅喊得欢，更要做得好。由此可见，如何将综合素质真正与智育“并驾齐驱”，而不是让智育“单腿走路”，如何用合适的方式，借助合适的载体，将综合素质潜移默化在平时作为中，且让学生们接受并乐意去做，成为摆在学校和教师面前的重要课题。一旦将综合素质放到了形式主义的泥淖，即使愿望再美好，若没有很好的执行，只能是海市蜃楼的虚幻假象，对谁都没啥好处。
教育部通知，要求各地深入推进义务教育学校教师绩效考核工作，考核教师在课堂教学中实施德育的情况；对教学效果的考核，主要以完成国家规定的教学
目标、学生达到基本教育质量要求为依据，不得把升学率作为考核指标。从本质上讲，我省教育实行的多元评价、等级录取体系，也正是对该通知指导思想的进一步夯实和深化，十分有意义。