当代语文教学流派研究
——假期培训，美丽的相遇
主讲教师：河南师范大学张正君教授
可爱的张正君讲授一开口，我就感觉不一般，嗯，张教授该属于亲之近之之师啊！
短暂的一个上午张教授与我们一起交流了当代语文教学流派： 一是情感派。
以于漪﹑欧阳代娜为代表的教学流派。
于漪：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。”
欧阳代娜：“语文教师要把课文中的美原原本本地交给学生。” 二是导读派。
以钱梦龙﹑蔡澄清为代表的教学流派。
钱梦龙：“语文教学要以学生为主体，教师为主导，训练为主线。” 蔡澄清： “教学之道无它，求其善导而已。”“既点且拨，导引学者自求而顿悟也。”
三是思维派。
以宁鸿彬为代表的教学流派。
宁鸿彬：“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听﹑说﹑读﹑写活动，是让他们运用创造思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内正常的学习活动。”
三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；
三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同见解，欢迎发表与教师不同见解；
三个允许：允许说错，允许改正，允许保留意见。
四是管理派。
以魏书生﹑张富为代表的教学流派。
魏书生：“如果把工厂质量管理的一些规定借鉴来，显然会有助于教学质量的提高。”“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。”
张富：“让每一个学生都跳起来摘果实。”。
魏书生六步教学法：定向﹑自学﹑讨论﹑答疑﹑自测﹑自结。 张富“四分三度”教学体系：
四分：分评价级，分组结对，分学课和习课，分读做比改四步。 三度：提高速度，加大密度，注意适度。
五是以洪镇涛为代表的教学流派。
洪镇涛：“感受﹑领悟﹑积累﹑运用。”“感受语言·触发语感—品味语言·领悟语感—实践语言·习得语感—积累语言·积淀语感。”
三主一副：以学习精粹语言为主线，奠定学生语言及文化底；以学习目标语言为主线，提高学生语言及文化质；以学习“伙伴”语言为主线，训练学生语言操作能力；以学习语文知识为副线，增强学生对语言的理性关照。变“讲堂”为“学堂：变“全盘授与”为“拈精摘要”；变“滔滔讲说” 为“以讲导学”；变“默默聆受”为研讨求所。
六是目标教学派。
以武镇北为代表的教学流派。
武镇北：“现代‘目标教学’相对于过去的‘目的教学’ 有许多显著的特点。在这诸多的特点中, 一个最重要﹑最基本的特点，就是以系列的教学目标为核心。”
七是快速写作派。
以杨初春为代表的教学流派。
杨初春：“快速作文教学法就是运用科学手段，通过强化训练，使学生掌握快速写作技巧和方法的新的作文教学法。快速作文教学的关键是快速思维训练，要领是快速写作技巧训练。”
五步四法两课时：
五步：基础训练，思维训练，技巧训练，速读训练，综合训练；
四法:写作周期限时法，指导先实后虚法，评阅浏览自改法，训练分步达标法；
两课时：写作实践课，理论指导课。
八是快速阅读派。
以程汉杰﹑王学贤﹑晏茂心﹑潘意敏等为代表的教学流派。
曾祥芹：“快速阅读是在注意力高度集中的状态下以获取有价值的信息为
目的的一种积极的﹑创造性的理解和记忆过程。这种‘去粗存精’式的﹑内化减缩式的‘眼脑直映’式的阅读，是对以精读为主的传统阅读法的扬弃。” 九是大语文教学流派。
以张孝纯﹑姚竹青为代表的教学流派。
张孝纯提出“一体两翼”的大语文教学体系：以课堂教学为轴心，兼顾家庭语文学习和社会语文实践活动结合起来。
姚竹青：“教大语文，育小能人。”
竹青精神→竹青丛书→竹青现象。
十能教学法：
育能人，练能力，设能项，编能序，排能课，分能级，记能分，评能称，标能号，建能会。
“六能”：
有较强的读书识字能力；
能写一手好看的钢笔行楷字；
能讲一口流利的普通话；
能写表达真情实感的作文；
能独自操办图文并茂的手抄报；
能神态自如地即席演讲。
最后以《语文教学流派诗论》结语：
杏坛授徒已千古，一篇师说传至今， 国文师道成一统，改革盛世论语文。 锦绣文章万世业，持翰立言由师训。世纪之交国人叹，褒贬异词话教人。 传道授业心力瘁，呕心沥血为育魂。烛炬成灰不言苦，爱哉可叹教师心。 笔耕舌耕日夜劳，十年教坛勤耕耘。桃李不言下成蹊，赢得百花满园春。 熏陶感染塑心灵，文章原美予学人。 三主四式传华夏，因势点拨世人闻。 创造思维在求异，志在培育世纪人。民主科学进课堂，自强自学为立身。 勇变讲堂为学堂，学习语言是根本。双向达标为核心，引进结合开新论。 快读快写比翼飞，右脑开发有奇闻。学校社会融一体，大课堂育小能人。 赤橙黄绿青蓝紫，千年争鸣又一新。持鞭莫谈道辛苦，应解育人一片心。