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蛰皇及 一 一
钓鱼 ，目的就是想引起别人的
好一个 ‘ ‘ 斜风 细雨不须 归＂
口 张爱玲
［ 案例 ］ 课快要结 束的时候 ， 孩子们提
“ 有道理 ！ 面对如此 的美景 ．
注意 ， 希望得到别人的赏识 、 重 用。 说不定 ， 作者也是出于这个
目的在 雨 中钓鱼 呢 ！说 想 吃鳜
鱼。 只是一个借口罢了！”
教学 《 渔歌子 》 这首诗 ， 在 还怕这点Ｊ ｂ ＇ ｂ 雨？ ” 我称赞道。
“ 我不 同 意 ！ ” 一 个 小 男 孩
［ 反思］ 诗 的魅 力 。就 在 于那种
出 了 一个 出 人 意 料 的 问 题 ： 平 站了起来 ， 只 可意 会 ， 不 可 言传 ” 的 意 蕴。 “ 作者不是说得很明 “
常下 了雨 。 人们都是急着往家 白吗 ？ ‘ 桃花 流水 鳜 鱼肥 ’ 。 这 充 所 以， 在 古诗教 学中要摒弃那
赶． 可作者 为什 么却说 “ 斜 风 分说 明 ． 这 个渔 翁 嘴 巴特别 馋 ． 细 雨不 须 归” 呢？ 仔 细一想 。这 个 问题 的确 吃鱼， 他就肯定不怕下雨 。 ” 种见字解字、 遇 词 析 词 的 呆板
意境 美． 进 而让 孩 子 们 的心 灵
他是想吃那鲜美的鳜鱼呢 ！ 想 模式 ，努力追寻诗的韵律 美、 我频 频点头 说 ： “ 理 由 充 直抵 作 者 的 内心 世 界 。 实现 读
让人有些费解 ． 因为作者的行为
太不合常理。可 自己在备课中， 分 。看 来 ， 这 诗 中蕴 含 的意 思 者 与 文本 的和 谐相 融。而 这种 也没有涉及到这方面的内容 。 我 还有许多呢 ！” 决定让孩子们联系上面的诗句．
自己去探 寻问题的答案 。
追 寻的过 程仅仅 依 靠教 师的
“ 我还有不同的想法 ， 说 课 前 预 设 是 很 难 完成 的 ． 它还
不定 ，作 者并不 是真 的想 吃 要 借 助 于 学 生 对 文 本 的 独 特
这下教室里可热闹了 ． 孩 鱼 ．而 是 他 本 身 就 很 喜 欢 钓 体 验 。“ 为什 么说 ‘ 斜风 细 雨不 子 们 你 一 言 我 一 语 地 发 表 起 鱼 。当你喜 欢一 样东 西 的时 须 归 ’ 呢” ， 仔 细 想来 ， 它恰 恰 是 意 见来 。 候． 你 还 在 乎 下 不 下 雨 吗 ？ 就 全 诗 的 精 华 所 在 。 引领 学 生走
“ 依我看 ， ” 刘 赛慢条斯理 比如 我 ， 特别爱 读书 ， 有时 连 进去 。 就能把整首诗巧妙地贯 地开 口了 ， “ 他 肯定 是被 这里 饭 也 顾 不 上 吃 ， 这 和 钓 鱼 是 一
的 美 景 吸 引 住 了。 你 瞧 ， 西 塞 个 道理 。” 山、 白鹭 、 桃花 、 流水 ， 这 是 多 “ 大 家还记 得 那个 ‘ 姜太 公
钓鱼’ 的故事 吗 ？ 姜太公 用直 钩
串起 来 ， 达到 “ 牵一 发 而动全 身” 的奇效。
（ 作 者 单位 ： 山 东省 淄博 市
临 淄 区稷 下小 学 ）
美的景色呀 ！” ［ 案例 ］ 学习《 三顾茅庐》 ， 因为学
生已经看过《 三 国演义》 ， 因此 对这个故事很熟悉。课 上 ， 我
们师 生 围绕 “ 轻 叩柴 门” 进 行 了一番议论 。 师： “ 柴门” 是什么？
生： 柴 门就是 “ 用 柴 禾 编
： 刘 备 为 什 么 去 轻 扣 诸 刘 备 为什么要 葛亮 师 的柴 门？ 生 ： 他求贤若渴 ， 想请诸葛 轻 叩柴 门”
“
口 王 晶 鑫
亮出山， 辅 助 自己 。 生： 自古 以来 。 只有 老百 姓
去敲权贵 的门。 可刘备身为皇 叔， 地位尊贵 ， 为 了求贤 ， 竟去 轻 叩一个草 民的 门， 将一切颠 倒过来 了。
织 而成的门” ，柴 门一般 是普
通百 姓 家 的门 。
师： 好一个“ 将一切颠倒过 来” ， 这正说明了刘备求贤心切
呀！
师： “ 轻叩” 的意思呢？
生： 有礼貌地轻轻敲门。
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