[关键词]英语 音标 教学方法 音标
在这几年的教学实践中,我大胆尝试运用了一些有效教学方法,循序渐进,分散难点,划整为零,讲究在学会一定数量词汇的基础上,总结字母及组合的发音规律,把学习音标与学习拼读规则结合起来,逐步掌握和达到训练音标发音和拼读规则的目的。这种思维,无疑是符合学生的认识规律,在许多地方的教学中行之有效,首先必须狠抓其过“关”。
一、字母过关
字母教学是英语的启蒙教学,字母好与坏,字母的读音正确与否,对以后的学习关系重大。学生在学26个字母时,可利用他们好奇心大,模仿力强,记忆力快的特点,给学生演示口形,让学生听录音、看录像等,反复让学生听和模仿。对个别发音不准的学生,在指出错误的同时,用正确的发音进行比较,给学生讲清发音部位,再进行模仿练习,然后让学生互相纠正,开展一帮一,做到课内外相互结合。这样学生对26个字母的发音,发得准,记得快,为以后的音标学习打下基础。
二、音素过关
在学生熟练掌握26个字母的基础上,用字母来引出音素,这是很自然的事。于是先让学生能正确读写这些字母的音标,然后让其背诵,通过26个字母的音标书写,把字母和音标很自然地联系起来。当学生知道了字母和音标的联系后,我就逐一地教48个音素。元音是组成音节的主体,相互之间区别细,与汉语差别大,不少学生对发双元音感到困难,我们就根据双元音与单元音的区别,突出抓了一个“动”与“不动”,即发音过程中,双元音口形一定要变动,单元音口形一定不能变动,在此基础上,进一步帮助学生掌握双元音前重后轻,前长后短,前面清楚,后面含糊的发音要领。英语的元音掌握好还不够,还必须学好辅音。在教辅音时,首先让学生掌握英语清浊发音特点:清辅音发音时声带不振动,只是口形变动,也就是说清辅音的声音发得比较“清”。而浊辅音则相反,发音时声带振动,口形也变动,说到底,浊辅音的声音发得比较“混浊”。
总之,中国学生学习英语辅音时,困难没有学英语元音那么大。此外,音标教学一开始就向学生指出:音标本身就是语音符号,学习音标时不能再用别的符号注音,特点不允许用汉字注音,以免影响发音的准确性。
三、掌握好48个音标后,还要做一些相应的练习
练习可以从简到难,使学生有一个适应的过程。(1)给出四个音素,划出一个听到的音素,这样的练习让学生初步掌握音素的发音,老师可以挑选一些学生易混淆的音素来练。(2)学生根据听到的音素,找出含有该音素的单词。(3)老师念四个单词让学生认真听,学生就可以写出这四个单词中会有一个共同音素,这样的练习难度有所加深,是对音素的进一步练习和巩固,为以后的单词辨音作了很好的辅垫。由此,以求同到求异,是一种质的联系。(4)最好再做求异的练习,这就是考试中要求的单词辨音。