教师专业素养
俗话说教学工作是一种培养人的专业工作， “仅通晓一门学科并非必然地使他成为该学科的好教师” ， “学者未必是良师” 。一个教师成功的扮演好自己的角色， 在以所教学科知识的基础上， 更重要的是具有全方面的知识， 教师的专业领域毕竟是教学而不是其任教的学科。无疑， 教师作为一个专业人员， 必须具备从事专业工作所要求的基本知识， 因此， 教师的专业知识是教师研究中开始较早的一个研究领域。但迄今为止， 教师究竟该具备哪些方面的专业知识还有不同的认识。虽然关于教师知识的分类体系具有多样化特点。但是，作为一名专业的教师， 应该具备普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识三个大的方面。
（一） 普通文化知识
一方面， 教学工作的对象是有待于进一步塑造的人， 因此强调教学工作的“人文性” 特点， 强调教师对普通文化知识的掌握， 因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神、养成人文素质的内在价值。另一方面， 教师的职责之一是传授知识， 因此教师除了精通所教学科的知识外， 还要有广博的知识储备， 从而能够：
（１） 满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要； （２） 帮助学生了解丰富多彩的客观世界；
（３） 帮助自己更好地理解所教学科知识；
（４） 帮助自己更好地理解教育学科知识， 如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会哲学、认识论等学科的知识基础；
（５） 提高在学生和家长中的威信， 教师知识越多， 他在家长及学生心目中的威信和信誉就越高。
（二） 所教学科知识
教师的劳动是一种复杂的、创造性的劳动， 要成功地完成教学任务， 首先要精通所教学科的知识， 对自己所教学科的全部内容有深入透彻的了解。雷诺兹认为所教学科内容知识主要包括：
（１） 内容知识， 即各学科有关的事实、概念、原理、理论等； （２） 实质知识， 即一个学科领域的主要诠释架构与概念架构；
（３） 章法知识， 即一个学科领域里新知被引入的方式及研究者对知识的追求与探究的标准或思考方式等；
（４） 有关学科的信念；
（５） 有关学科的发展——— 最新的发展、正在进行的研究以及最近取得的成果。这样， “资之深， 则取之左右逢其原” 。因此， 教师首先应是一个学者， 是所教学科的专家， 需要精通所教学科的知识。
（三） 教育学科知识
一个教师要成功地扮演好自己的角色， 在以所教学科知识够用的基础上， 更重要的是具有教育科学方面的知识， 教师的专业领域毕竟是教学而不是其任教的学科。虽然教学工作作为一种专业所依赖的教育学科知识体系还不完全具备“一种公开的、经得起公众考察和批判的方法， 以便能够形成代表它这一专业的 一系列独特的观念、步骤和概念， 并能对它作出检验” 。但目前确实已存在着可以作为教学工作基础的“一个知识体系和一系列新颖的关于教学的概念” ， 在
教学法知识方面新近也有“无数成就” ， 关于人的成长与发展的知识也“从容地发展起来” ， 这些知识在很大程度上可以确保教师有效地履行自己的专业工作。例如对新教师的培养就包括：书写钢笔字、粉笔字、毛笔字（简称“三字”） 和用普通话说话、讲课、朗读（简称“一话”）的本领， 以及会制作教具、教学挂图， 会编写教案、编排板书、画教学示意图， 熟悉教学大纲和教材等。同时还具有： 教学设计技能；应用教学媒体技能；课堂教学技能；组织、指导学科课外活动的技能；教学研究技能。