摘要：在教学过程中，教师应机动灵活地运用课堂教学机智，体验教师的髙尚情操和心灵之美，从而创造出自己的教学之美。教师运用好课堂教学机智，对于优化教学方法、提髙教学效果、正确地引导和教育学生、更好地完成教学任务等有重要的作用。
关键词：教学机智；教学效果；正确；教育
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0119-02
在新课程深入推进的今天，我们认真探究课堂教学机智，对于保护学生健康成长、保证教学过程有序的顺利进行，有着重要意义。课堂教学机智是教师素养的重要组成部分，是教师智慧的艺术展现，它反映在课堂教学中面临突发事件的干扰所表现出的机智灵活与迅速准确地处理能力。实质上，它是教师的一种特殊的智力定向能力，是教师建立在一定的教育科学理论和教学实践基础上的教学经验的升华。
教育过程是一个不断变化的动态过程，必然会出现一些教师意想不到的问题。况且，青少年的心理是不断发展变化的，也是非常复杂的。他们有很強的好奇心，思维活跃，有较大的敏感性、灵活性。他们的行为表现来自主观的因素，也受着客观的影响，又存在各种差异与变化。教师只有具备了一定的课堂教学机智，才能在复杂的教学情景中采取不同的教育措施，达到理想的教学效果，实现最佳的教学境界。从而体验教师的髙尚情操和心灵之美，创造出自己的教学之美。
可见，教师善于运用教学机智，对于优化教学方法、提髙教学效率、正确地引导和教育学生，更好地完成教学任务等方面起着重要作用。那么，作为一名教师在教学过程中，如何培养和运用教学机智呢？
一、沉稳面对，正确引导
教师只有在长期的教学实践中系统地学习和掌握有关的教育教学理论，积累丰富的教学实践经验，并能随机应变把意外情况引导到激发学生的学习兴趣上来，才有可能形成教学机智。如有位教师在给学生上课时，一对小燕子飞进教室，吸引了学生。这时，这位老师随机向同学们提出一个问题：“同学们，你知道燕子为什么飞进来吗？”同学们被老师问住了，老师接着说：“燕子冬去春来，刚从南方回来就与同学们报信呢？同学们，燕子报的什么信？”学生答道：“春天来了。”“对呀，一年之季在于春啊！我们要在美好的春天里更加努力学习呀！”于是，课堂上很快就恢复了正常的教学秩序。显然，这位教师如果没有丰富的教学实践和有关的教育科学理论知识作基础，就不能很好地正确引导学生绕开这一问题，很难处理好这一突发事件。
二、善于观察，有进有退
一些在教学过程中较好地运用教学机智的教师，一般都有敏锐的观察力。他们能迅速地透过学生的外部表现，推测到他们的内心的活动，察果窥因，抓住时机，及时实施对策。如一位教师在上作文课时，观察到一个学生老是把手伸进桌斗里，不时张望老师。这时老师走过去对这位同学说：“请把你桌斗里的东西先交给我保存好吗？”这位同学刚把手收回来，一只白鸽就拍打着翅膀从桌斗里飞了出来，落到讲桌上，同学们哗然。这位老师把话头一转说：“给大家提供了一个活标本，好啊！同学们好好观察观察它的外形特点。”而后这位教师又让同学说说鸽子的生活习性及作用，让学生动手写一篇作文。教师因势利导，学生乘兴而作，达到预想不到的效果。由此可见，这位老师的课堂教学机智来之于他敏锐的观察力和灵活性，他从学生的行为中，正确地开拓出教育内容和因素，使学生在快乐中获益。
三、肯定质疑，因势利导
在教学过程中，教师面对学生的质疑，要坚持因势利导的原则，既不要失去教育者的风度，也不能放过教育时机。应当运用自己的教学机智，配之娴熟的语言功夫，有的放矢，春风化雨，使坏事变成好事，从而创造良好的教学气氛，取得最佳的教学效果。纵观那些具有髙超的教学机智的教师，无不具有这种本领。如一位老师上教学观摩课，在讲解分析课文《西风胡杨》，讲到：“胡杨，沙漠中最古老的树，生活在恶劣环境中，髙温、干旱、严寒它都能战胜，品格可贵可敬”时，一名学生却突发奇想，提出一个颇具思考性的问题：“我家邻居老房子屋顶上，生长着一种植物，夏天开出小黄花，无论多么严热、干旱，生命力非常顽強。那么，这种无名的植物，也很可贵可敬，为什么得不到人们的赞美呢？”面对这样的问题，这位富有教学机智的老师，则立刻捕捉住了这有价值的质疑，迅速打破原定计划，肯定学生的这一发现，及时让学生挖掘生活中可贵可敬的物种进行比较，学生很感兴趣，使这堂课得到更圆满的收获。这位教师正确地采取肯定质疑、因势利导的做法，显得自然而然，他运用课堂教学机智改变了教学时的被动局面，使学生在快乐中增长了知识，发展了智力。
四、顺势而下，借题发挥
一位具有良好课堂教学机智的教师，即使遇到了令人恼火的突发事件，也能保持冷静，从而使师生间的矛盾冲突能在一种轻松的气氛中得以解决。如有位教师上课时，一位男生在摆弄手机，这位老师多次作了制止的暗示。突然，手机响了，同学们把目光投了过来。这位老师只好把他的手机收了过来。意外发生了，那位男生离开座位，怒气冲冲走向讲台，瞪大眼睛看了一下老师，伸手从讲桌上把手机拿了回来。在这一触即发之际，这位老师控制了自己的情绪，笑着对那位男生说：“好吧，先拿回去吧，我已经给你关机了，下了课我用一下你的手机，我的手机沒顾得交费给停机了。”这位老师的做法，倒使那位男生不好意思起来，回到座位上认真地听起课来。（后来这位男生主动找老师承认错误，师生关系没发生任何裂痕）试想一下，如果这位教师这时大发雷霆，训斥学生，其结果肯定是令人挠头的。这位教师灵活地顺势而下，借题发挥，正确地处理了师生间的矛盾冲突，表现了良好的驾驭课堂的能力。
五、充满师爱，宽容大肚
教育者的力量在于爱，热爱学生是教学机智的源泉和动力。试想，一位对学生冷若冰霜的教师，怎能会在学生“捣乱”时，有兴趣用自己的满腔热忱和聪明才智巧妙地教育引导学生呢？从教学实践看，那些将教学机智发挥得恰到好处的优秀教师，无不对学生充满着真诚的爱，才使他们在教学过程中把师生间的矛盾冲突转化为教育学生的重要契机，从而产生良好的教学效果。如有位教师走进教室正准备上课，学生都看着老师笑，这时一位学生说：“老师，你的凳子上钉了一根钉子。”这时老师走上来一看，凳子中间是钉了一根钉子，他并没有追问是谁干的，也没有发脾气，只是说：“看来同学们不喜欢老师坐着讲课，喜欢老师站着讲课，这一点我能保证做到。”然后，这位老师心平气和地正常上课。课后那位犯错的男生自觉地起掉了钉子，主动给老师写了检讨：“亲爱的老师，我以为你会狠狠地训斥我，把我赶出教室，沒想到，你没批评我却向大家保证不坐着讲课。我心里实在感到愧疚和不安，我对不起老师，保证今后再不犯错误，请您原谅我吧。”显然，这位老师的课堂教学机智便源于他对学生的爱，正是由于这种宽容大度，才使这位老师在解决师生间的矛盾冲突时选择了正确的方法——宽恕了学生的过错，用爱心浇灌学生的心田，唤醒学生的良知，从而使学生得到自省、受到深刻的教育。新课程新理念方法措施要改变，要求教师坚持以人为本、“一切为了学生，为了学生的一切”为出发点。因而，教师正确地运用好课堂教学机智，才能达到因材施教，更好地发挥好育人功能。课堂教学机智是构成教师教学艺术的重要因素，是落实新课程标准、优化教学效果的必要条件，是实现教学目标和推进教学改革深入开展的重要保证。