主题单元设计
一、创设生活情境、导入新课。
1、欣赏，走进圆的世界。 2、借助实物画圆
3、师：以往同学们在画图时都用的是尺子，今天你为什么不用尺子画圆呢？(尺子边是直的，
不好画圆)
二、动手操作、认识各部分名称。
1、画圆 2、观察、认识圆的各部分名称。
让学生自读课本例2，了解圆的各部分名称
②认识圆的圆心。
③认识圆的半径。。
三、合作探究，学习特征。
1、谈话：刚才我们通过学习知道了圆的各部分名称，那么圆有什么特征呢？请同学们在纸上
任意画一个圆，并将它剪下来。画一画，量一量，折一折手中的圆形纸片，看看有什么发现？
2、学生自主探究。课件出示讨论题:
①在同一个圆里有多少条半径？多少条直径？
②在同一个圆里半径的长度都相等吗？直径的呢？
③在同一个圆里半径和直径有什么关系？
④圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？
3、合作交流：
①用画、折的方法来验证半径、直径有无数条。
②用画、折的方法来验证半径、直径相等。③通过测量和推理的方法验证直径是半径的2倍，并让
学生理解用字母表示直径与半径的关系。④通过把圆沿不同方向对折来理解圆是轴对称图形，有无
数条对称轴。
(四) 、实践运用，反馈内化。
我们知道了圆的画法，名称，特征，请同学们运用今天的知识解决几个问题。
1、你认为下面的说法对吗？（课件展示）
①圆的直径是半径的2倍。
②圆有无数条对称轴。
③半径3厘米的圆比直径4厘米的圆小。
④画直径是6厘米的圆时，圆规两脚之间的距离为3厘米。
五、运用新知、解决实际问题。
圆的特征在生活中得到广泛的应用。 车轮为什么做成圆形？车轴为什么要安放在圆心？（课件
展示）
六、总结评价、拓展延伸。
1、让学生自主探索。
在教学的各个环节始终将学生自主探索的理念贯穿其中。例如：让学生 自主尝试画圆的方法；
让学生小组合作，观察、探究圆的半径和直径的特点等。在各个探究活动中力求使学崭露出他们的
个性和潜在的创新意识，使他们的创新能力在探究展露本色和活力。
2、注意数学与生活的联系
教学评价 例如：让学生举例，说说生活中哪些物体的表面的圆形的；讨论生活中的车轮为什么是圆形的，
车轴应装在哪里等环节，都注意了密切联系生活实际。
3、以学生为本
在对圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念，而是让学生通过观察、动手操作等
活动进行学习，在头脑中自然形成圆的概念。正如加涅所认为的：概念能通过定义，也可以通过直
接观察得到。当一个人能区别概念的例子和非例子时，就学会了概念。在本课教学中给学生订出的
这一切实可行的目标正是新课标中人本主义思想的具体体现。 学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
专题二
所需课时 圆的周长 2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
本节教学是学生在学完《圆的认识》一课后继续学习的内容，学生对圆的半径、直径二者的关系有了初步的认识和掌握。重点探讨圆的周长与直径、半径、圆周率三者相互间的关系，认识圆周率，会根据圆的直径、半径求圆的周长。设计时，通过学生学习兴趣的激发，注重学生自主学习，动手实践，推导出圆周长的概念。进而大胆猜想，得出周长与直径、半径的关系，从而推导出圆周长的公式，形成鲜明的表象，进而解决生活中的实际问题。有力地突破了教学的难点，同时渗透了对学生的辨证唯物主义教育，使学生受到爱国主义的熏陶。教学圆的周长共编排三道例题，采取“猜想——验证”和有意义地接受相结合的学习方式。
例4着重教学圆周长的含义，形成圆的周长与它的直径有关的猜想。呈现三个直径不同的自行车车轮的图片，先让学生想像三个车轮各滚动一周，哪一个行的路程比较长。由此形成圆的周长与它的直径有关的猜想，开启了探索圆周长计算公式的大门。
例5组织学生从实验中体会圆的周长与直径是什么样的关系，为最终形成圆周长的计算公式铺平道路。在学生的实验充其量只能发现一个圆的周长总是直径的3倍多一些，这是测量工具、方法和误差决定的。因此，教材在例5的后面继续教学圆周率的知识。让学生独立完成，通过应用记住公式。
例6是已知圆的周长，求直径的问题，例题把教学重点放在这样的问题为什么列方程解答以及列方程依据什么样的等量关系上，把解方程留给学生完成。这道题涉及四位数除以三位数，所以使用计算器计算。按照《标准》的要求，三位数乘两位数、三位数除以两位数，一般笔算。数据更大的乘、除计算，一般使用计算器。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
（一） 知识与能力：
1、让学生知道圆的周长和圆周率的含义。
2、掌握圆周率的近似值，理解掌握圆周长的计算公式。
（二） 过程与方法：
1、通过学生的自主学习、动手实践推导出圆周长的计算公式。
2、理解运用公式，解决简单的实际问题。
3、通过操作得出圆周率总是圆周长与直径的商3倍多一些。
（三）情感态度和价值观
1、培养学生问题意识、创新能力、合作和自主学习的能力。
2、通过学习，对学生进行辨证唯物主义启蒙教育和爱国主义熏陶
1、怎样测量圆的直径什么是圆的周长?
2、通过对实验结果的分析, 你有什么发现?
本专题问题设计 3、读了对祖冲之介绍, 你知道了什么, 有什么感想? 还想知道些什么?
4、为什么我们研究的结果和圆周率的实际值有一定的误差?
5、圆的周长与直径、半径有什么关系？
6、圆的周长在生活中有哪些应用？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
常规资源
教学支撑环境
其 他 网络信息资源 教材、投影、书籍、学生作业、尺子 计算器 课件 圆线板 多媒体教室 学生收集的大小不同圆的实物
一、操作导入
谈话引入, 并指名说说怎样测量圆的直径。
每个同学拿出事先准备好的三个圆形物体(圆形铁环、一元硬币、塑料胶带或其他任意一个圆) 。
学生独立测量圆的直径, 比一比谁量得最精确。
组织交流。
二、揭示课题
谈话:今天这节课我们一起来研究圆的周长。(板书课题:圆的周长)
三、自主探索
1.出示圆形铁环。
谈话:这是一个用铁丝围成的圆, 谁上来指一指这个圆的周长?(学生指出圆的周长) 同桌讨论一下, 什么是圆的周长?(引导学生概括圆的周长的含义)
提问:你能量出这个铁丝围成的圆的周长吗?
学生动手尝试测量。(可能会想到把铁丝剪开、拉直, 再测量铁丝的长。)
指名介绍方法, 并上台进行测量演示。
2.出示一元硬币。
提问:你能测量这枚硬币的周长吗?
指名说说方法, 学生动手测量。
3.猜测联系。
追问:圆的周长与它的直径之间可能有怎样的关系呢?(学生提出各种猜想, 也可能会提出圆的周长等于直径的3.14倍)
谈话:大家能提出不同的猜想, 这很好! 不过猜想只是猜想, 圆的周长与直径到底有什么关系, 还需要我们进一步研究与验证。
4.研究验证。
出示活动要求:
(1)每个同学选择一个圆形物体, 分别测量它的直径和周长, 并计算圆的周长除以直径的商。
(2)把你们小组测量与计算的结果整理在下面的表格里(表格略) 。
学生活动后, 以小组为单位, 组织汇报。
提问:通过对实验结果的分析, 你有什么发现?
谈话:关于圆周率还有一段值得我们骄傲的历史呢! 请同学们打开书本, 读一读第120页下面的“你知道吗”。
提问:读了这段介绍, 你知道了什么, 有什么感想? 还想知道些什么?
提问:为什么我们研究的结果和圆周率的实际值有一定的误差?
5.推导公式。
四、练习巩固
1.判断下面的说法是否正确。
2.一个圆形木桶的外直径是4.8分米, 在它的外面加一道铁箍, 这道铁箍长多少米?(接头处忽略不计)
3.地球赤道的半径约是6278千米, 绕赤道走一圈有多少千米?
五、课堂总结(略) 。 学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）