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高中作文教学中德育因素的渗透
作者：龙小春
来源：《中学课程辅导·教师教育》2014年第01期
【摘要】 从大教育的要求出发，在高中语文作文教学过程中渗透德育因素，走进学生的情感精神世界，加以正确的引导教育，可以帮助学生培养高尚的情感精神，健全学生的人格。
【关键词】 作文教学 德育因素 情感 精神 人格
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-008-01 传统观念认为，在学校德育工作只有班主任或德育处等专职德育工作者（其实也是兼职）才能做、才要做，而与非班主任的普通科任教师无关。其实不然，从大教育的内涵来说，作为人民教师，不管是班主任还是非班主任，都要关注学生的思想道德成长。因为教学与教育本就是密不可分的，如果一味强调教学，而忽视了对学生的教育，要么所教出来的学生是思想道德不高的废才，要么会由于“管教不管导”而导致纪律松散、学习效果不佳。因此任何一位科任教师在教学的过程中都要注意对学生进行思想道德教育，既教给学生知识，又锤炼学生品质，这和韩愈“传道授业解惑”的师德思想是一脉相承的。
语文是一门综合性的学科，语文教学的功能具有多样性，但其中一种重要的功能就是作为工具去理解、思考和学习，为学生的再学习提供前提，为学生开发多种智能铺垫基石，为学生良好的学习、行为品质的形成以及健全人格的培养打下基础。作文是学生能力检查的重要形式，更是学生表达交流、情感抒发、观点阐释、思想映射的重要载体。因此，作文教学，对于提高学生表达交流能力、了解学生地情感思想、甚至培养学生良好的思想道德品质、完善学生健全的人格有着不可忽视的作用。
例如我布置的一次作文训练，题目为“我想握住你的手”。写作之前，我并未像传统的作文教学那样，先解读文题，教授审题和材料组织的方法。因为我看到了这道作文题的开放性，学生既可写“握住”实际意义上的“某个人”的手；也可写“握住”意识形态上的某种“精神、品质”之手，学生有足够的素材和生活体验，只要言之有理或动情都可能会写出优秀的作品。
要想全面了解学生的写作情况尤其是思想情感，我意识到作文批改和评讲两个环节对评价学生习作的重要性。因此我精心做好了作文批改和讲评的准备工作。
在作文批改时，由于这素材是学生十分熟悉的，我惊喜地发现习作中没有出现生硬地材料堆积现象，绝大部分学生是以“握住亲人、朋友、成功、理想、爱心等的手”为题，并且折射出学生对亲朋好友的情感、或表达了他们对人生的真实看法。通过归纳总结发现，绝大多数学生都表现出对亲人的挚爱、对父母的感激、对友情的珍惜、对时光的珍视、对知识的渴求、对理想的追求、对爱心的推崇……但也有学生的作品中出现了不积极、不健康主题，如有人“握手”