让幼儿园益智区混龄活动理智与情感兼备
魏华丽 川南幼儿师范高等专科学校，（四川内江），642150
【摘要】在传统的益智区混龄活动中把发展幼儿的智慧、逻辑分析能力、思维敏捷性、理智感放在首位，在活动设计、材料投放、观察指导等方面忽略了学前儿童情感发展需要与重要。《纲要》中指出在幼儿园的各项活动中，应该把发展情感作为首要目标，发展和丰富幼儿的各种积极情感。幼儿教师应在掌握益智区混龄活动的理智特点的基础上充分发掘益智区混龄活动的情感价值。只有让益智区混龄活动理智与情感兼备，才能让幼儿身心健康成长，从而获得全面发展。
【关键词】益智区混龄活动 理智感 情感 全面发展
情感是人们对客观事物态度的体验, 它与认知、意志共同构成了人的心理。儿童与我们成人一样，有着各种丰富的情绪情感。在这些情绪情感当中既有友好、同情、责任心、爱憎分明等正向的积极情感，又有生气、恐惧、忧愁、伤心等负向的消极情感。学前期是儿童情绪情感发展的重要时期，《纲要》在教育内容与要求中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”[1]可见，在幼儿园的各项活动中，应该把发展情感作为首要目标，让学前儿童在健康、学习、生活、游戏中有机会自由表达自己真实的情感，让学前儿童良好的情感发扬光大, 不良的情绪得以矫正。
在传统的幼儿园区角活动中，往往非常重视活动的趣味性、挑战性，幼儿在动手操作动脑思考的过程中获得新知、发展能力。特别是益智区混龄活动中更是把发展孩子的智慧、逻辑分析能力、思维敏捷性、理智感放在首位，在活动设计、材料投放、观察指导等方面忽略了学前儿童情感发展需要与重要。
那么，幼儿园益智区混龄活动就只能重视理智而摈弃情感吗？坚决不！难道我们不能让幼儿园益智区混龄活动理智与情感兼备吗？当然能！于是，我们要通过实践深入探究益智区混龄活动的理智特点，结合其理智特点将情感融入活动的方方面面，使益智区混龄活动中的理智与情感有机结合，让学前儿童在理智中体验情感，在情感中发展理智。
一、幼儿园益智区混龄活动的理智特点
在益智区的各种活动中幼儿通过主动操作、摸索、摆弄、尝试、探究，与老师投放的各种材料相互作用，发展其各方面能力和品质。
1、益智区混龄活动可以训练幼儿各种感官促进幼儿各种感知觉的发展。例
如在“奇妙箱”活动中，幼儿通过触摸感知物体不同的轻、重、尖、钝、冷、热等特性和识别不同物体外形等。
2、益智区混龄活动可以促进幼儿观察力、注意力和记忆力的发展。例如在“找不同”活动中，幼儿要通过集中注意力仔细观察寻找比较两者之间的不同处；在“生肖棋”活动中，幼儿不仅要记住十二生肖中的各种动物形象、先后顺序，还要按规则给各种生肖排队、分类等。
3、益智区混龄活动可以促进幼儿想象力和创造力的发展。例如在“缺什么”活动中，幼儿根据图中已有因素的暗示，想象再造将图添补完整；在“创意拼图”活动中，幼儿可以用老师提供的材料拼出各种不同的图案或造型，求异创新。
4、益智区混龄活动可以促进幼儿思维能力的发展。思维活动过程包括分析、综合、比较、抽象、概括、逻辑判断和推理等。例如在“找影子”的活动中，幼儿通过观察分析和综合比较找出对应物品的影子，层次高一点还可以根据光源位置的不同判断推理出不同的影子；在各种棋类活动中不仅更能体现幼儿思维的训练，而且能帮助幼儿建立规则意识。
5、益智区混龄活动可以促进幼儿言语能力的发展。例如在“对对碰”活动中，幼儿要和同伴比眼力、斗思维，还要用语言提示同伴或者干扰对方；在活动中遇到问题和困难时幼儿不仅会自言自语，还会主动找小朋友讨论或者求助于老师，幼儿就在不知不觉中发展了言语能力。
6、益智区混龄活动可以促进幼儿探究能力的发展。在益智区混龄活动中有很多关于数学类的活动都是围绕“解决问题”这一核心的，而解决问题与探究是密切相连的。探究和发现往往是数学发展的基础，而数学又应用于各种探究活动中。例如在“救救小球”活动中，小朋友发现小球掉进窄小的深洞里，探究取回小球的方法，其中就有比较竹竿长与洞的深度、扑蝶网口与洞口的大小，水桶盛水的容积等数学问题，通过不断地尝试和比较分析各种方法的可行性，探究出解决问题的最佳途径。
除此之外，益智区混龄活动在发展幼儿的生活自理能力，建立良好的与人交往和合作意识，养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质等方面都有举足轻重的作用。
二、幼儿园益智区混龄活动融入情感的策略 幼儿园益智区混龄活动虽然从基本特点上看是理智的，但是我们可以从活动设计、材料投放等方面融入丰富的情感，使益智区混龄活动理智与情感兼备。
（一）让益智区混龄活动设计充满情感
1、结合节日融入情感设计活动
随着时间的推移各种节日都有其独特的含义和特点，教师可以结合各种节日适时设计活动，不仅让幼儿了解了节日的名称、由来、含义等，而且将各种情感融入活动中。如：母亲节时在益智区拼摆操作类活动中让幼儿为妈妈自制项链（自选不同现状、颜色、大小的串珠材料进行操作），感谢妈妈的爱和常年的辛苦付出，发展幼儿学会表达爱、学会感恩的积极情感；国庆节时可以在一之前有拼图类活动中设计我国地图、国旗、国徽拼图，发展幼儿的爱国主义情感；春节时在益智区数学类活动中设计分压岁钱包红包活动，既培养了幼儿加减运算能力，又让幼儿感受传统春节浓浓的亲情。这样结合各种节日设计益智区混龄活动的例子还有很多，就不一一赘述了。
2、结合主题活动融入情感设计活动
幼儿园中常见的主题活动在益智区也常常得以体现，为了将主题和益智活动更好的结合，我们可以融入情感来设计活动。在大主题下设计子主题，将子主题融入情感并设计出益智区的具体活动。如：在“我们居住的城市”主题活动中，在益智区的棋类活动中设计各种小主题的棋（文化、美食、名店、标志建筑、街道、学校等），具体以内江隆昌文化棋为例，将隆昌境内的各文化名胜（白塔公园、南关牌坊、北关牌坊、为人民服务照壁、莲峰公园、湿地公园、古宇湖生态区、云顶寨等）拍成照片，教师和孩子一起设计成棋盘，让孩子在游戏和娱乐中了解和爱自己的城市，感受浓浓的家乡情；在“朋友多多”主题活动中，可以设计找不同（相同）、影子配对、排电话号码等益智区混龄活动，这些活动都和小朋友在自己班上的好朋友结合起来，找不同可以用两张同一个朋友的照片进行比较，找出照片中各处细微不同，影子配对可以将不同小朋友摆出的不同造型的照片剪影，让小朋友通过细心观察进行配对，拍电话号码可以让小朋友自主选择自己的好朋友的头像并将其家里的电话号码（在打乱的数字中挑选并排序）排在好朋友头像的旁边等等，让小朋友在这样的益智活动中更加了解自己的伙伴，从小萌发团结友爱的积极情感，发展同伴友谊。各类主题活动都可以分解出很多细小的主题，只要教师用心去思考，就能设计出融入各类积极情感的益智区混龄活动。
3、结合生活融入情感设计活动
在幼儿园活动的四大板块中生活活动是非常重要，在益智区混龄活动中教师可以结合生活中的细节融入情感设计活动。如：在益智区的操作活动中，编辫子、给穿鞋带、扣纽扣、晾衣服、剪指甲、扎蝴蝶结、整理物品等都是常见的结合生活的实例，那情感从哪里体现呢？其实我们只需要把这些常见的操作活动和孩子们生活中熟悉的人和物结合起来，自然就有了情感的交流与发展。如在编辫子活动中，把妈妈（或老师、同伴）的大头照按比例放大和粗粗的毛线连接起来供幼儿操作，那么孩子就不只是在做简单的操作活动了，而是给自己心爱的妈妈打扮
编出漂亮的发型，这不正是爱的表达情感的体验啊！在整理物品的操作活动中，一般教师都是提供一些盘子或篮子让孩子把物品分类摆放即可，这就只是单纯的分类操作而已，缺少了情感的渗透。我们可以把老师（或妈妈、爸爸、医生、消防员等等）常用的手提包（工具箱等）提供给幼儿，让孩子把不同的物品合理归置在不同的小口袋里，孩子们同样是在进行分类操作，却在这样的活动中感受了帮助他人特别是自己喜爱的尊敬的人的愉快和成就感。可见，很多生活情境都可以在益智区混龄活动中体现，但要如何将各种积极情感结合进活动中，就要靠老师们用心去研究和发掘了。
（二）让益智区混龄活动材料充满情感
学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习（包括已有经验的练习和新经验的获得），这种自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。材料和幼儿发展之间存在着一种双向关系，相互作用相互影响。各种丰富的材料源于教师的智慧，寄托着吸引幼儿、引导幼儿探索学习、促进幼儿各方面全面发展的期望，那么，怎样的材料才能吸引幼儿眼球又真正抓住幼儿的心呢？
《纲要》中倡导以积极的情绪情感去推动儿童的认知学习，这是因为情感对儿童学习和各各方面的发展至关重要。在选择或制作益智区混龄活动材料时，应该充分考虑到材料内隐的情感因素，发掘材料的操作性、可变性、层次性的同时，赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义，使益智区混龄活动理智的外壳里饱含情感的柔软与温暖。
1、源于生活的材料内隐的情感
教师在选择投放的材料时，要考虑到孩子已有的认知和生活经验，选择源于生活中孩子熟悉的活动材料本身就内隐着情感因素，从而吸引幼儿的注意，激发操作和探索的欲望，引发情感的共鸣。
案例一：在益智区混龄活动中数学类活动的分类操作中，教师可以选择让幼儿从家中自带各种不同种类的玩具、文具和生活用品等作为操作的材料，看着自己和同伴们平时生活中常用的物品，那种亲切感油然而发。
案例二：在益智区混龄活动中感统训练类活动中“猜猜是什么”中的材料，可以选择具有地方特色的土特产（孩子们从小就吃着非常熟悉的食品），让一个孩子蒙着眼睛，另一个孩子给他喂食，通过尝味道猜出食物的名称。这个活动饱含着对家乡的情感同时也增进了两个幼儿之间的情感交流。
2、赋予物化的材料以丰富的情感
在益智区混龄活动材料中，绝大部分材料本身不具备情感，但通过教师潜心思考和大胆尝试可以赋予物化的材料以丰富的情感，让幼儿在与材料的相互作用中得到情感的体验。
案例一：在益智区混龄活动中将不同图案、形状、大小的小图片拼成完整的图片是非常常见的拼图类活动。我们怎样赋予如此普通的拼图材料以情感呢？如把幼儿园和班级环境照片剪成数量、形状、大小不同的小图片，同时提供图片框、操作台，幼儿将散乱的不同数量、形状、大小的小图片平铺在操作台上仔细观察，根据图案或形状尝试将小图片拼在一起，在比较、拼合的过程中不仅锻炼其手、脑、眼，加深对图形、大小等数学认知，还发展了对幼儿园环境的了解、热爱、主人翁意识等积极情感。
案例二：在益智区数学活动中排序活动的材料往往是冷冰冰的纸条、吸管、 卡片等，我们可以打破常规，将穿着不同衣服、摆不同造型、高矮、胖瘦不同的老师、小朋友的照片（背景不要，只剪出人影，若差别细微的可经过电脑夸大处理）作为排序活动的材料。小朋友仔细观察人物照片特征，可根据人物性别、年龄、衣服的颜色、款式、穿着季节、是否戴眼镜、发型等进行分类并根据人物的高矮胖瘦等进行正逆排序。操作着这样的材料，幼儿不仅兴趣盎然，而且在愉悦的活动中增进了对老师同伴的喜爱之情。
如上的案例还有非常之多，只要我们的幼儿教师能够静心思考，充分发挥自身对各种丰富情感的理解，自然能让益智区混龄活动材料生活起来，饱含情感，并将这种情感传递给孩子们。
益智区混龄活动是理智的，它让幼儿身体感官得以训练，思维能力得以提升，聪明才智得以发展；益智区混龄活动是充满情感，它让孩子情感得以表达，心田得以浇灌，心灵得以滋润。我们只有让益智区混龄活动理智与情感兼备，才能让幼儿身心健康成长，从而获得全面发展。
【参考文献】
1、《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，李季湄、冯晓霞主编，人民教育出版社，2013年；
2、《幼儿游戏活动指导》，么娜、胡彩云主编，华东师范大学出版社，2014年；
3、《区角儿童智慧的天地》，李建君主编，上海社会科学院出版社，2011年；
4、《区角新视界》，李建君主编，少年儿童出版社，2013年。