２００７年第０７－０８期（总第１５１－１５２期）
学前教育研究
ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＮｏ．０７－０８，２００７ＳｅｒｉａｌＮｏ．１５１－１５２
幼儿教师幼儿心理健康观访谈研究
黄
英１
刘云艳２＊
（１重庆师范大学学前教育学院，重庆
４０００４３；２西南大学教育学院，重庆４００７１５）
［摘要］心理健康观作为一种内在、稳定性的主体认识，影响着教师对幼儿心理健康教育
的态度和方式。本研究对６０名幼儿教师进行半结构式深度访谈，结果表明，教师认为幼儿心理健康体现在性格、个人行为及能力、人际交往与社会适应、情绪、道德品质等五个方面，其心理健康重适应轻发展的倾向。传统文化价值观具有模糊性、经验性、主观性等特点，并呈现出重外轻内、观、自身经历和认知水平影响着幼儿教师心理健康观的构建。
［关键词］
幼儿心理健康；幼儿教师的心理健康观；儿童心理健康教育
纲，采用个别访谈形式对所要研究的问题进行半结构式深度访谈。为避免受访人员对访谈内容进行刻意准备，影响结果的真实性，事先都未告知访谈主题。访谈中，为更好与访谈对象进行沟通和交流，在取得她们同意的基础上，皆对谈话进行了录音。为及时抓住访谈者的思路并进行有效的追问，访谈者做了详细的访谈笔记。最后对访谈结果进行编码及类属分析。
三、结果分析与讨论
（一）教师对幼儿心理健康特征的描述表１
教师对幼儿心理健康特征的描述及频
次、类目统计（Ｎ＝６０）
类目道德
品质情绪个人行为及能力性格
特征及频次
礼貌３０爱心２４宽容１６团结
１２诚实１０谦虚６情绪表达５０状态积极４０情绪稳定２８快乐１２习惯好４６行为一致３８听话懂事３６
常规好２０学习认真１２
总频次及百分比
一、问题提出
心理健康观指个体在日常生活和工作背景下形成的对心理健康相关问题的看法和观点。［１］根据认知内隐理论，心理健康观作为一种内在、稳定性的主体认识，影响着教师对幼儿心理健康的态度和教育方式。作为幼儿身心发展的“重要他人”（ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ），教师是幼儿情感发展和心理健康的促进者。ｏｔｈｅｒｓ
［２］
实践中，尽管大多数教师意识到心理健康的重要
性，但这种认识仍然停留在经验水平上，对幼儿心理健康标准缺乏准确的把握，影响了幼儿心理健康教育的有效实施。本研究试图通过对幼儿教师的访谈，了解她们对幼儿心理健康相关问题的看法和观点，为开展幼儿心理健康教育提供理论和事实依据。
二、研究对象与方法
为尽可能客观地了解幼儿教师关于幼儿心理健康观念的真实情况，确保本研究的普遍性与代表性，在重庆主城区不同类型幼儿园中选择６０名教师进行访谈，所选教师尽量考虑不同的学历层次与年龄。（受职业特征影响，皆为女性）访谈目的主要从教师对幼儿心理健康标准、特征及影响因素等相关问题的描述，分析其内隐的心理健康观。访谈过程皆是在教师自愿的情况下，围绕事先编制的访谈提
收稿日期：２００７－３－１０
９８（１３％）１３０（１７％）１５２（２０％）
活泼开朗６０主动３４独立３４承受挫折
（）
３０乐观２８自信２４好奇１６热情１２２２０２８％
人际交往善于交往４８友好相处４４适应集体生活
１８４（２２％）
与适应４２适应环境２６分享２４合作２４接纳１０
如表１所示，我们将教师列举的幼儿心理健康
＊通讯作者：刘云艳，Ｅ－ｍａｉｌ：ｌｉｕｙｙ＠ｓｗｕ．ｅｄｕ．ｃｎ
特征归类整理，分成五大类３０个子项，按提及频次排序，并将同类目所有特征的频次累加，计算出总频次和百分比。结果显示，教师描述的幼儿心理健康特征按总频次依次为性格、个人行为及能力、人际交往与社会适应、情绪、道德品质。教师提及的３０个特征中频次前１０位的依次是：活泼开朗、善于表达、善于交往、习惯好、友好相处、适应集体生活、状态积极、行为一致、听话懂事、主动。这表明，教师对性格、人际交往与社会适应、个人行为及能力等方面显示出高度的认同。
人际交往与社会适应作为幼儿１．教师把性格、
心理健康的重要标志。性格是个性中最核心、最本质的心理特征，它表现在对客观现实稳固态度和习惯化的行为方式中，具有独特性和典型性，［３］而成为教师容易看到的幼儿心理健康的重要特征。但有趣的是，尽管一方面在教师的描述中体现出相当多性格“这是个性问题，方面的因素，另一方面教师却认为
与心理健康关系不大”，究竟性格是否是心理健康的特征，教师并不确定。教师语境中的“个性”与“性格”等同“，开朗”作为教师提及最为频繁的词汇，成为良好性格的首要标志。我国心理学家丁瓒认为：人类的心理适应，最主要就是对人际关系的适应。正常的“适应”是通过良好的人际关系来实现的，在此教师与专家观点吻合。教师一致认为良好的社会适应是幼儿心理健康的重要特征，并特别重视交往的作用。交往是适应社会的重要途径，幼儿的交往能反映他们心理健康状况，但教师往往看到良好的交往有利于社会适应，没看到交往也是幼儿自身的需要，对幼儿个体成长具有重要的意义，幼儿需要在交往中认识自我并获得快乐。这反映出在我国“和为贵”与“集体主义”传统文化价值观影响下，教师将对外适应看作评价幼儿心理健康的总纲，无论是个性、情感、行为都只有在良好的适应中才谈得上健康，忽视了幼儿个体发展和需要的满足。
能力特征和道德品质。教２．重视外显的行为、
师较注重外显的行为表现，如“听话懂事、不搞破坏”“常规好、无不良习惯”等，对幼儿的逆反、对抗普遍持否定态度，认识不到乖巧、听话的背后可能存在严重的心理问题。究其原因，受传统文化影响，教育中多强调适应、服从、限制，导致幼儿对情感的压抑、对他人的依赖和对环境的敏感，不利于幼儿心理健康发展。另外，教师把道德品质如“诚实”“礼貌”“谦虚”“团结”当作心理健康的重要特征，认为“幼儿中纯粹心理不健康的问题较少，更多是品德
问题”。对道德品质与心理健康的含混不清使教师误把心理健康问题当作道德品质问题来解决，或拘泥于某些道德品质的培养与提高，而忽视了幼儿心理健康的真正内容。心理健康和道德品质属于两个不同的范畴，前者指个体社会生活适应良好、人格完善和心理潜能的充分发挥，具有很强的个体性，后者是人们共同生活以及行为准则和规范在人身上的体现，具有较强的社会性，严格来讲不能反映一个人的心理健康水平。这一结果可能与我国“德教为先”的传统教育观念有关。
３．教师表现出对幼儿情绪的较大关注。情绪是
由具体事件引发的感受、体验及相应的身体和行为反应，具有动机性，因而“在人的发展过程的各个方面起着核心的作用”。［４］部分教师认识到“快乐”“高兴”“喜悦”等积极情绪是幼儿保持心理健康的重要条件，有助于幼儿对社会生活环境保持良好的“适应”，并积极创造机会和鼓励幼儿“敢于表达”“合理宣泄”，体现了教师关注个体的可喜变化。但我们发现，教师的认识还比较浅表与感性，只注意到幼儿快乐、害怕、嫉妒等情绪问题，看不到情绪背后幼儿的动机、精神需要等深层次的问题，即使知道，也只不过是一种解释、推测。弗瑞达（Ｎ．Ｈ．Ｆｒｉｊｄａ，１９８６）认为，情绪是个体关注满足系统的表现，它表达了个体的关注及对这些关注的满足状态。［５］教师应重视隐藏于幼儿情绪后的关注及其关注的满足，面对幼儿的情绪，不能仅是简单地处理，而要注意分析引起幼儿情绪的内外因，从根本上减少幼儿不必要的情绪问题。
４．教师将智力和动作方面的缺陷和改变归属
到心理健康范畴之外。教师没有认识到智力、动作发展也是幼儿心理健康的重要标志，认为“这属于智力方面的问题，反映一个人聪明与否”，表现出认识上的片面。正常的智力水平是幼儿与周围环境取得平衡和协调的基本心理条件，智力障碍常会导致感知觉和记忆异常、思维水平低下和心理紊乱，从而影响幼儿正常生活。幼儿智力发展不正常，其心理不可能健康。另外，幼儿期是动作迅速发展的时期，动作发展与脑的形态及功能的发育密切相关，幼儿躯体大动作和手指精细动作的发展水平处于正常范围，同样是其心理健康的基本条件。
（二）教师对幼儿心理健康特征认识表现出来的特点
不确定。“幼儿太小，还谈不上心理不１．困惑、
健康，”“只有心理医生才知道”，教师认为心理问题
是幼儿发展中的自然现象，或认为自己不具备判别的知识和能力。这反映出对心理健康知识缺乏清晰完整的把握，影响了教师对幼儿心理健康问题的识别和处理，笔者认为还与教师自我角色认识及对幼儿心理健康责任感的欠缺有关。
主观性、表面性。教师是心理健康教２．经验性、
育的具体实施者，当问及“工作中，有没有遇到您认为心理不健康的幼儿，具体有哪些表现”时，教师普遍感到困惑，“心理健康具体包括哪些内容，不清楚，”提及最多的有“自闭症”“多动症”“攻击性行为”等。那些“冷漠、孤僻、寡言”的幼儿常被认为有自闭倾向，而多动症孩子表现为“好动，爱打人，喜欢搞破坏”。尽管“多动症”是现实生活中教师动辄就扣给好动好闹幼儿的一顶帽子，但她们对多动症的认识并不清晰。另外，教师认为“习惯性阴部摩擦”是幼儿常见问题，并能对此行为作较明确的判定及原因分析，但教师普遍称之为“手淫”，认为是“生理与心理结合的问题”，是“环境影响所致的‘性早熟’”，是“伤身体的”不良习惯，认识不到这种行为与成人的“手淫”有根本的区别，属于幼儿的不良行为，不是性早熟现象。也有老师认为有的幼儿善于“揣摩别人心理，察言观色，投其所好，是‘早，隐约流露出“行为方式应熟’、心理不健康的表现”与年龄特征相吻合”的思想。那么，导致幼儿“早熟”的原因是什么呢？是同龄同伴的缺乏，是成人的刻意教育，抑或是现代媒体与社会风气的影响？教师们对此却很少进行更多的思考和追问。这表明教师对幼儿常见的心理障碍及行为问题认识模糊，大多数教师凭自己的感性经验、主观好恶和生活经历来判断幼儿心理健康与否，而不是有意识地从幼儿固有心理机能的各方面着眼于幼儿的需要、情绪和感受，去区分心理健康和不健康的问题，体现出经验性、主观性、表面性的特点。对心理健康的认识应关注心理健康的主体，对幼儿心理健康的判断中，幼儿应有自己的话语权。
比较性。教师意识到幼儿的心理问３．模糊性、
题是“变化的，没有统一的标准”，持续、稳定的不良心理行为表现才是不健康的，偶然、暂时的不良心理行为不能界定为不健康。另外，教师在判断时，偏重于与同龄幼儿比较，认为具有“异常的、与多数人不一样”、很“严重、明显、典型”的特征才是心理不健康，体现众数原则。然而，有严重心理疾病的幼儿毕竟是少数，按该标准来判断不可避免会忽视幼儿的个体差异，忽略幼儿那些正在发展的心理问题及
行为。
（三）教师对影响幼儿心理健康因素的认识教师认识到幼儿园是影响幼儿心理健康重要的社会因素。对此，教师更多关注自身的教育行为、态度、性格对幼儿的影响，对同伴关系、教育活动的组织与安排可能产生的影响提及较少。同伴关系指年龄或心理发展水平相近的个体间在交往过程中建立和发展起来的人际关系。积极、支持性的同伴关系是心理健康的必要条件，与师生关系相比，同伴关系因其更自由、平等，使幼儿产生安全感和归属感，是幼儿心理健康的后盾和依赖。如果幼儿园教育活动组织小学化、成人化，教育活动中高控制、高要求，过于强调秩序常规，则会给幼儿带来较大的紧张与压力，使幼儿缺乏安全感和成就感，影响其心理健康。教师须重新审视同伴关系和幼儿园教育活动对幼儿心理健康的价值。另外，教师对遗传及神经类型等生物因素也有初浅的认识，把它们统称为“先天因素”。心理方面，除对个性、情绪方面较重视外，对幼儿自身的动机、需要、认知风格、自我意识、早期经验等因素以及社会文化因素认识较少。这表明，在对幼儿心理健康影响因素的把握上，教师较重视与幼儿有直接影响的外在原因，忽视内在原因及作用机制，这与幼儿教师缺乏相关心理学知识有关。
（四）不同教师对幼儿心理健康问题看法的比较比较而言，学历高的教师在表述幼儿心理健康特征时，涉及心理的层面较多，关注到“压抑”“渲泻”“紧张”等问题，认为“压力”是引起幼儿心理不健康的直接原因，显示出高学历的教师具有较全面的心理学知识。年轻教师处于成长发展期，倾向于从个体、发展的角度积极地看待心理健康问题，多用“独立”“积极”“自由”“好奇”等字句表述幼儿心理健康特征，具有人本的观点。年长教师的心理健康观还比较陈旧，未能较好体现时代的特点和社会的需要。但是，私立、企业幼儿园中年轻教师的这种反映并不明显，可能跟这类幼儿园教师学历层次相对较低，学习机会少，教育观念较为落后有关。５年以下教龄的教师对幼儿心理健康的关注与敏锐度较低，可能是该阶段教师正处于入职及技能形成阶段，生存的压力影响了她们对该问题的关注。教龄“积５—１０年的教师在与笔者的交流中更显“主动”极”，更注重幼儿的“体验”“自由表达”“独特个性”等，更愿意对幼儿进行判别，但有时显得轻率。１０年以上教龄的教师对幼儿的判断更谨慎，更善于用辩
证发展的眼光看待幼儿的心理健康问题。
四、结论与对策
总的来说，幼儿教师的心理健康观具有模糊性、经验性、主观性等特点，并呈现出重外轻内、重适应轻发展的倾向。传统文化价值观念、自身经历和认知水平影响着幼儿教师心理健康观的构建。在我国传统文化背景下，对幼儿心理健康的认识须兼顾个体内在需求和对外良好适应，既重视生存适应，又注重主动的发展，才能满足幼儿终身发展的需要。由于原有的幼师培养体系缺乏相关的幼儿心理辅导与咨询课程，在职培训中又没能得到应有的重视，造成幼儿教师心理健康知识的贫乏和能力的欠缺，影响了幼儿园心理健康教育的开展。有关部门应有针对性地开展职前职后的师资培养，增进幼儿教师心理健康的知识和能力。教育的目的是培养心理“完整的人”（ｗｈｏｌｅｐｅｒｓｏｎ），儿童发展是生理、各方面机能整体、协调、有机，而非局部、单一、割裂的发展。教师是幼儿全面发展的促进者，她们不仅要对幼儿的认知和智能负责，更要促进幼儿情感、
社会性和个性的发展；不仅是幼儿身体的“养护者”，学习的促进者，更是“心理保健者”。［６］为此，教师要树立“全人”的教育理念，以培养“完整的儿童”为目标，主动学习心理健康的相关知识，树立科学的心理健康观，使自身在幼儿心理健康教育中具有专业的眼光和行为，营建有利于幼儿心理健康的生态环境，促进幼儿心理健康发展。
参考文献：
［１］边玉芳，腾春燕．教师心理健康内隐观的研究．心理科学，２００３，（６）
［２］［６］庞丽娟．教师与儿童发展．北京：北京大学出版社，２００１：６￣７
［３］黄希庭．人格心理学．浙江：浙江大学出版社，２００２：１４
（美）劳拉・（第五版）．吴颖等［４］Ｅ．贝克．儿童发展译．南京：江苏教育出版社，２００２：５５０
（新西兰）Ｋ．Ｔ．Ｓｔｒｏｎｇｍａｎ．情绪心理学（第五版）．［５］
王力主译．北京：中国轻工业出版社，２００６：１１７
ＡｎＩｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｏｎＶｉｅｗｓｏｆＫｉｎｇｄｅｒｇａｒｔｅｎＴｅａｃｈｅｒｓｏｎＹｏｕｎｇ
ｓＭｅｎｔａｌＨｅａｌｔｈＣｈｉｌｄｒｅｎ’
ＨｕａｎｇＹｉｎｇ
（ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＣｈｏｎｇＱｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ４０００４３）
ＬｉｕＹｕｎｙａｎ
（ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｈｏｏｌｏｆＳｏｕｔｈ－ｗｅｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ４００７１５）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｓａｋｉｎｄｏｆｉｎｎｅｒａｎｄｓｔａｂｌｅｍａｉｎｂｏｄｙｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｖｉｅｗｓｏｎｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｄｅｔｅｒｍｉｎｅｔｈｅａｔｔｉｔｕｄｅｓａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｙｏｕｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｐｒｏｂｌｅｍｓ．Ｔｈｅｓｔｕｄｙｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｄ６０ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｔｅａｃｈｅｒｓｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙｗｉｔｈａｈａｌｆ－ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｄｄｅｅｐｉｎｔｅｒｖｉｅｗ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｉｎｄｉｃａｔｅｓｔｈａｔｔｈｅｙｃｏｎｓｉｄｅｒｃｈａｒａｃｔｅｒ，ｐｅｒｓｏｎａｌｂｅｈａｖｉｏｒｓａｎｄｃａｐａｂｉｌｉｔｙ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇａｎｄａｄａｐｔｉｎｇｔｏｓｏｃｉａｌ，ｅｍｏｔｉｏｎａｎｄｍｏｒａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｓａｒｅｔｈｅｍａｉｎｄｉｓｐｌａｙｏｆｙｏｕｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｃｈａｒａｃｔｅｒｓ．Ｔｈｅｉｒｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｖｉｅｗｓａｒｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｚｅｄｂｙｉｌｌｅｇｉｂｉｌｉｔｙ，ｅｍｐｉｒｉｃｉｓｍａｎｄｓｕｂｊｅｃｔｉｖｉｔｙ．Ｔｈｅｒｅｉｓａｔｅｎｄｅｎｃｙｉｎｔｈｅｉｒｖｉｅｗｓｔｈａｔｔｈｅｙａｔｔａｃｈｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｏｔｈｅｉｎｓｉｄｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎｂｕｔｔａｋｅｔｈｅｏｕｔｓｉｄｅｌｉｇｈｔｌｙ，ａｔｔａｃｈｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｏａｄａｐｔｉｎｇｂｕｔｔａｋｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｌｉｇｈｔｌｙ．Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｃｕｌｔｕｒｅａｎｄｖａｌｕｅ，ｒｏｌｅｓｔａｔｕｓ，ｓｅｌｆｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅｌｅｖｅｌｉｎｆｌｕｅｎｃｅｔｈｅｉｒｖｉｅｗｓｏｎｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈ．
ｓｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈ，ｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｖｉｅｗｓｏｆｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｔｅａｃｈｅｒｓ，ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓＫｅｙｗｏｒｄｓ：ｙｏｕｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ’
ｍｅｎｔａｌｈｅａｌｔｈｅｄｕｃａｔｉｏｎ