爱上文言文，其实很简单
--------浅谈如何培养学生学习文言文的兴趣
赵建玉
“语文课程标准”对文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。”我们传统的教学，为了完成教学任务，为了应考，把大部分的时间精力用在了“字字落实，句句翻译”上，致使学生一提文言就头疼，更谈不上语感的培养。许多经典的美文在老师的讲解下支离破碎，学生根本达不到“高尚情操与趣味的熏陶”。在这种环境里，学生渐渐失去了学习文言文的兴趣。怎样培养语感，提高学生学习文言文的兴趣呢？
下面我以丁老师的《记承天寺夜游》和我本人的《论语》荐读为例，谈一下自己的一些想法：
一．品味词句，由境入情。
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，也即对语言文字的敏锐感觉。”在丁老师的文章鉴赏环节，紧扣文眼“闲”字，对“欲”、“欣然”、“念”、“遂”、“盖”、“但”等词反复的品味、赏读。“盖竹柏影也”一个“盖”字体现了作者“物我两忘，陶醉其中，不去辨识，亦真亦幻，回过神来”的神态。“但少闲人如吾两人者耳”，通过对“但”的品读，感知作者挫折面前积极乐观豁达的心态。通过对两个问句“何夜无月？何处无竹柏？”的赏读，体会作者复杂的心情。通过对词句由浅入深的反复品味，循序渐进的赏
读，让学生与作者头脑中的画面相会，把静止的文字变成活动的画面，由境入情，与作者的心灵世界进行深度接触。这样不仅激起了学生的阅读兴趣，并让学生对文言词汇有一个深度的感悟。
丁老师在引导学生揣摩，感悟这些典型词句的过程中，提高了学生对文言语感的悟性，并达到了多角度、深层次的品读。
二．学生为主，质疑问难。
鼓励学生大胆质疑，是学生非常喜欢但老师很难掌控的一个教学环节。经常性的质疑问难能点燃学生智慧的火花，让他们将“被动学习”转为“主动学习”，变“被动接受”为“主动探求”。这也是新课标中的要求：“探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。”在丁老师的课中，大胆的采用了由学生质疑问难的方式，首先由题目让学生提出疑问，有的学生问：为什么夜游？与谁夜游？为什么在承天寺等。其实这对老师提出了很高的要求，所以在第二次备课研讨中，有的老师就提议对学生的疑问进行筛选、总结，最后丁老师总结了学生的疑问，提出问题：为什么记承天寺，夜游？接着质疑重点字词，由学生自主解决；文章的鉴赏环节，其实是学生释疑的环节，为什么夜游？因为“月色入户”，因为“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”，因为“月夜美景”。不管学生是
否找到真正的答案，他们都在这寻觅的过程中获得了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快乐，获得了探索未知的能力。
丁老师通过鼓励学生的主动质疑以及层层追问的方法，给学生主动学习的机会，尊重学生的质疑，很好的调动了学生的学习积极性。
三．多样诵读，培养语感。
“韵味是从诵读中得来，兴趣是从诵读中产生，语感是从诵读中积累，素养是从诵读中培养。”怎样诵读才能引起学生的阅读兴趣呢？
叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法„„”我觉得除了心、眼、口、耳以为，诵读更是一种全身的运动。丁老师的诵读贯穿整节课，运用了动作模拟、配乐朗读、情景模拟、对比朗读的方式，来引导学生的诵读。如生读“欣然”一词，丁老师引导面部表情：“头微微的摇，身子别晃，眉往上翘，会心的，愉悦的”。对比阅读，通过对句子的增删调换，让学生体会不一样的情感体验，通过对“步”的解读进行情景模拟，然后诵读等。这些新颖的阅读方式极大的调动了学生的积极性。
对比丁老师的课，我在《论语》荐读课中也采用了几种不同的诵读方式，在温故知新-----忆读解人物、君子之风-----听读明字音、乐在其中———展读酿韵味、悟而知之-------解读明大意、学而不厌------悟读谈见解、熟读成诵
-----乐背展才能、不拘一格-----填词获积累这七个环节中，我将诵读的重点放在“乐在其中”环节：
乐在其中———展读酿韵味
师：同学们刚才读的很整齐，但是缺少点什么？点幻灯片
生：节奏。
师：看老师划分的节奏，你有何发现？师引导发现。“通过刚才的分析我们发现”点幻灯片 文言文朗读节奏划分的基本原则：1.句中的连词前应停顿.
2.主谓之间要停顿.
3.句式整齐的句子,朗读时可用相同的停顿来读
师：按刚才划分的节奏读一遍，慢读。
生齐读。
师：有了一点感觉，但还缺少点韵味。
师：怎样才能读出文言文的韵味呢？同学们看一段视频。点幻灯片，有什么感受？
生：摇头晃脑读。
师：同学们，站起来，其实读论语还能锻炼身体，按照我的节奏，动起来吧！1.2.3.4点配乐，子曰，起
生摇头晃脑齐读。
师：刚才，我看见同学们在下面读得摇头晃脑，听起来很有韵味，谁上台来摇一摇呢？点配乐。读前四则就可。
生摇头晃脑地）朗读前4则。
师：很有味道，如果声音在大一些，语调在拖长一些。就更有君子之风了。在试一试。
师：有进步，能不能走着读一读？我在找一同学上来踱着方步读一读？
生：（踱着方步）朗读第5,6、7、8则。
师：他是一个踱着方步的孔子。
师：非常好，韵味出来了。但又缺少点乐感，我们这样读：一人念旁白，然后男女生穿插读。
念旁白的同学要有气势，谁的声音比较浑厚一些？师示范“子曰”（如果效果不好，可加快速度） 师：读出了高低起伏的乐感，我们再加点轻重缓急。听节奏读。按照我的节奏调整你们的朗读速度。 打手鼓
过渡：同学们读的很投入，会读文言文了吗？回忆一下，怎样读才能“乐在其中”呢？
师引导展示：朗诵文言文的方法：
1.停顿恰当划出来。
2.摇头晃脑动起来。
3.高低起伏，轻重缓急乐起来。
在这个环节我利用锻炼身体，颈部运动让学生摇头晃脑读、让学生扮演孔子在台上踱着方步读、男女生个人穿插读、听手鼓按节奏读等，让学生乐在其中，熟读成诵。最后放出《论语》歌曲，让学生感受文言的无穷韵味。通过这些不同方式的诵读，让学生感受文言文与众不同的魅力，让他们乐在其中，爱上文言文。
兴趣是最好的老师，只要学生爱上文言文，一切困难就都是“浮云”。