《在烈日和暴雨下》教学实录
李爱红
学习重点：1、学习课文通过环境描写烘托人物心理的写法
2、片断练习
课时安排：一课时
师：读了这篇文章，同学们有没有什么初步感觉或第一印象啊？现在可以随便谈谈。
生：“我觉得这篇文章写景特别好。”
“我觉得文中的比喻用得特别好！”
“还有拟人也很生动。”
“文中的一些动词特别准确。”
“我读了以后，感到祥子太令人同情了。”„„
师：太好了！你们看，我对这篇文章一个字都还没有分析，你们就读出了这么多的 味道。看来你们的能力是不可低估的啊！”不少学生得意地笑了。
师：不过，对一篇文章的欣赏，还不能仅仅停留在一般的初步感觉上，我们还应该 进一步进行研究。那么，从何入手呢？咱们从问题入手吧！——现在我想了解 一下同学们对这篇文章都提出了哪些问题？同学们的问题提得越多，说明你们钻 研得越深。
（出现了短暂的沉默，大家都在思考。）
生举手：“‘就跟驴马同在水槽里灌一大气’的‘一大气’是什么意思？”
“祥子为什么‘明明心里不渴，可见了水还想喝’？”
“‘一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么’，这话怎么理解？”
“‘肚子里光光光地响动’的‘光’字是不是用错了？我觉得好像应该写成‘咣’。”„„
（短短的时间内，学生一口气提出了十多个问题。显然，他们的思维已经进入燃烧的阶段。）
这些问题怎么解决呢？我没有也不想以“权威”自居而给学生们“指点迷津”。我把这些问题有抛给学生自己讨论研究解决，在这过程中我适时以平等的一员，参加他们的讨论，并发表我个人的看法（注意：只能是个人的一家之言）。实事证明，学生是完全有能力通过思考自己这些疑问的。
问题解决了，我又让学生提新的问题。我在等待时机，等待着学生经过
深入钻研，提出一个带动全篇理解的关键问题。而且，我有这个信心：只要
引导学生一步步深入思考，这样的问题他们一定能提出来的。果然，一位男
生提了一个问题。
生：课文结尾，作者为什么要用“哆嗦得像风雨中的树叶”来形容祥子呢？
（好，机会到了！）
师：是呀，为什么要用风雨中哆嗦的树叶来形容祥子呢？而且在文中，老舍
先生不止一次写到烈日和暴雨下的柳叶，这究竟是为什么呢？（我停了一下，
看着学生们一双双思考的眼睛）
师：我个人认为，树叶这个形象在文中已经不完全是自然界的一个形象，老
舍写树叶显然是有着某种特殊的意义。老舍是通过写树叶在写人——当然，
不仅仅是树叶，还有对自然界其他景物的描写都不是纯客观的写景。
(我提高了声音)
师：咱们这堂课就来研究这个问题吧！弄清楚了这个问题，刚才那个同学的
问题就好理解了。
（这时，我才开始板书课题：在烈日和暴雨下）！
师：刚才，同学们提了许多问题。现在，能不能让我也提点问题？
（我问学生们，他们点头表示可以）。
师：作者为什么要写烈日和暴雨？
生: 烘托祥子的苦难生活嘛！
(学生们说，他们觉得这个问题太简单了。我紧跟一步)
师：为什么一定要写烈日和暴雨才能反映其苦难生活呢？自然气候本身就有
人的情感呢还是作者借自然景物来表达自己的思想感情呢？把祥子放在
春天、秋天和冬天又行不行呢？
（这一下子把学生给问住了。教室里有出现沉默。）
师引导：这样吧，我们先把这个问题放在一边，还是从课文入手，着重研究
作者集中写烈日和暴雨的段落——也就是第2段和第10段。同学们先
把这两段文字朗读一遍，然后思考，并和同桌讨论：这两段文字有什
么异同？这两段文字是怎么写的？突出的是什么？”
生：大声朗读。
（于是，课堂上顿时响起了琅琅书声；之后是同桌学生无拘无束地讨论的声
音，我则来回巡视，或者和某几位学生一起探讨„„课堂气氛极为热烈。）
我看学生讨论得差不多了，便让学生们围绕上面的问题公开交流各自的
看法，或阐述、或补充、或碰撞„„经过这样的交流，至少多数学生认为，
这两段文字想同是——都是写自然景物，而且都写了柳枝；都写出了天气的
恶劣严酷；在写法上都用了描写，并且都用了比喻、拟人等修辞手法；都是
正面描写和侧面描写相结合„„不同的是——写“烈日”更多的是静态描写
和侧面描写；写“暴雨”更多是动态描写和正面描写„„
师:现在知道老舍为什么要把祥子放在烈日和暴雨下写的原因了吗？
生1：这两段文字虽然所写的天气不同，但都突出了天气的“毒”，似乎 老天爷也存心和祥子过不去。这样毒的自然天气，与祥子的苦难是 极为吻合的。
生2：通过柳叶，写出了天气的变化，更写出了人的命运。柳叶就好像祥子，不 能主宰自己的命运；无论在什么样的情况下，他都只能任人宰割，所以， 结尾说“他哆嗦得像风雨中的树叶”。
（上课至此，问题似乎已经解决了；然而我还不想就此罢休，我想继续把学生 思维引向深入。）
师：这个同学说得很好。但是同学们，我还是有点不明白，就是是否自然界的“
雨”本身就带有刚才有同学所说的“恶毒”的感情呢？
师：对，自然界的雨总是给人带来麻烦，老舍先生正好用它来写祥子的生活。
有同学在下面这样小声地说：“不是，是老舍赋予了雨一种特别的含义。”
一位学生又这样大声地说：“咱们还是应该有比较，看看我们以前学过的课
文里还有哪些写雨的？”
（我提醒学生们回忆）
有学生提到了朱自清的《春》。“对，里面有一段是写春雨的，是吧？”
我一边说，一边打出有关文字，并和学生一起朗读起来——
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细
丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草
儿也青得*你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而
和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工
作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
读完之后，我问学生们，这段文字表现了朱自清的什么感情。学生很容
易回答出来：“表现作者对春天对和平美好的生活无限赞美之情。”
师：可见，同样是写雨，这雨并不一定都是和人过不去的。
我他听见有学生在小声嘀咕：“春天的雨和夏天的雨当然不一样啦！” “是吗？”我接过他这话大声问，“那么，是不是只要是写夏天的雨就一定充 满了苦难呢？——同学们回忆一下，我们是否还学过写夏天的雨的课文。” （在我的提醒下，同学们回忆起了《金色的大斗笠》中对夏雨的描写） 金黄的大斗笠下：这边，露出一条翘起的小辫；那边，露出一条揽着小山 羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷 四只并排的光脚，脚趾头还在得意地动呢！
„„
笑声冲出银线织的雨帘，笑声掀动金黄的大斗笠。
师：同学们看，这篇文章中夏天的雨可就是充满欢声笑语的啊！可见，“一切景
语皆情语”啊！
（说着，我把“一切景语皆情语”几个字写在黑板上。）
师：夏天的雨当然要猛烈一些，用它来写祥子的苦难生活当然要贴切些；但主要
是因为老舍先生写作时饱含特定的感情，所在他的笔下，自然界的一切都有
了特定的感情！
师：在这样恶劣的天气下，在这样残酷的社会里，老舍的命运当然就只能是一片
风雨中哆嗦的“树叶”！
几乎是全班学生齐声纠正我的口误：“老师错了！是祥子，不是老舍！”
我一惊：果然说错了！但我马上将错就错：“是的，应该是祥子像风雨
中哆嗦的树叶。但我说地也不错——同学们可能不会想到，就在老舍先生写
《骆驼祥子》三十年后的1966年，他会遭遇到和祥子一样的社会的暴风雨！
面对文革的暴风雨，他的命运也曾如风雨中哆嗦的树叶！”
此时我感到，学生们的心已经被震撼了；教室里顿时弥散着一种庄严肃
穆的气氛。我接着缓缓说道：“我们今天学习老舍的作品，决不能仅仅学习
他的写作技巧，还要学习老舍先生伟大的人格。以前，我们从课本上已经读
过老舍先生的其他作品——从《济南的冬天》，到《小麻雀》再到《在烈日
和暴雨下》。我们看到老舍先生一颗真诚爱心，看到了他那博大的人道主义
情怀！老舍在写这些作品的时候，是无法预料自己的未来的；但是今天，在
老舍诞辰100周年的时候，我们阅读《在烈日和暴雨下》，却分明从中读到
了老舍在文革中的影子！他和祥子一样，都曾遭受严酷的‘烈日暴雨’的欺
凌和折磨；但和祥子不一样的是，老舍先生没有堕落，而是以死抗争，用生
命为20世纪中国知识分子的悲惨遭遇划了一个触目惊心的叹号！也树起了一
座中国知识分子人格的风雨中的雕像！”
师：下面同学们模仿课文的成功写法：运用坏境描写烘托人物心理
布置练习：用景物描写烘托自己的心情。(300字左右)
(生埋头写作)
学生习作：
月亮已升得老高，雨也渐渐停了，透着一股寒意。突然，一个高大的
身影冲进了我的视线，仔细一看，原来是那棵白杨，叶子已在刚刚那场暴风雨中落去了大半，我同情地望着它，有着那种“同是天涯沦落人”的哀伤。我走上前去打开了窗子。雨后潮湿的空气夹杂着泥土的清香迎面向我扑来，使我一下子清醒了许多。我认真地打量着它，尽管它的叶子落了一地，可它的枝干却在那无数次暴风雨后依然笔直。我的心猛地颤了一下，原来它是那样的坚强。（黄茜)
阴霾的天空里 没有一安丝慰 没有太阳的日子 少了些许温暖 寒风凛冽的袭来 让人不寒而栗 在那古老的小巷里 红色的油彩 已经退出了本真的颜色 湖面映着斑驳的柳枝倒影 此刻里 一种荒凉充斥了心房 突然觉得甚至连呼吸都有
些疼痛 。（吴清华）
一夜秋风过后，院子已经充满了萧条的气息，落叶满地，竟也无人像黛玉般怜惜它们。南飞的大雁恋恋不舍地离开这片乐土，去开辟另一片陌生的天地。轻轻地踏上铺满落叶的小径，沙沙声时断时续，哭诉着着它们悲惨的命运。天空不再像春夏那样透露着水的灵性，干燥的季节，无奈的风景。一只乌鸦在头顶的树枝上叫个不停，乱了节奏，扰了人心，此刻，竟也无力理会它的晦气，独自低头，在这阴霾悲伤的秋景中越陷越深。（黄畅博）
又是一天好时光，清早的阳光温暖又明媚，空气清新而舒适，通往学校的林荫小道上充满了同学们的欢声笑语，引得枝上的鸟儿们也随声附和，唱着悦耳的歌。路边的小草努力的吮吸着晶莹的露珠，向着阳光漫布的地方伸展着。花儿朝我微微笑，此刻，就想唱起那首歌：“小呀么小儿郎，背着书包上学堂，不怕那太阳晒，不怕那风雨狂……”带着满怀的希望，带着这掩饰不住的微笑，大踏步向前。(周思颖）
一颗千年古树，树叶稀疏，枝干粗大，裂痕斑斑，错综复杂的树枝像瘦骨嶙峋的人一样没了活力。它的叶，没有花的陪伴，愈发的苍白；它的枝，没有鸟儿的嬉戏，愈发的落寞；它裸露的根，没有泥土的滋润，愈发的干枯。是否像年老的智者一样，它也经历着孤独与衰亡。又有谁能来拯救它将逝去的生命，或许作为建筑的材料它已经不再合适，徒留叹息在一片篝火之后。（袁远芳）
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