《神鸟》教学设计
教学目标：
一、知识与能力
1、认识7个字，学会13个生字，积累“伶俐”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，了解神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，并从神鸟讲的三个故事中得到启示。
3、体会“既„„也„„”的作用，并能够用“既„„也„„”写一句话。
4、了解课文大故事里有小故事的结构，以及这种结构的好处。
二、过程与方法
以学生为主体，引导学生小组合作探究，让学生充分地与文本进行交流，在感知课文内容的基础上，体会神鸟的聪明，并从神鸟讲的三个故事中得到启示。
三、情感、态度与价值观
1、激发学生对神鸟以及狗、猫、乌鸦的敬佩和赞叹之情。
2、通过学习课文，使学生明白“处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良”的道理。
教学重点：
理解课文内容，了解神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的。从神鸟讲的三个故事中，感受狗、猫、乌鸦忠于职守、勇于教人的形象，并得到启示：人们处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良。
教学难点：
从神鸟讲的三个故事中，感受狗、猫、乌鸦忠于职守、勇于救人的形象、并从中得到“人们处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良”的启示。
教学准备：
生字词语卡片，多媒体课件。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、了解蒙古族，导入新课
同学们，我们国家是一个大家庭，除了汉族之外，还有55个少数民族。其中蒙古族是一个历史悠久而又富于传奇色彩的民族，这里流传着许许多多的民间故事。今天，我们就要
学习蒙古族民间故事《神乌》。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、教师提出学习要求。
（1）默读课文，标注自然段的序号，勾画生字、词语。
（2）学习本课的生字新词，读准、读通课文。
①学生自学生字词语。
②同桌互认互教。
③通读课文。
（3）思考：课文主要讲了一件什么事？神鸟给依尔特戈尔可汗讲了几个故事？试着给这些故事加上小标题。
2、学生根据教师提供的学习要求自读。
三、集体反馈，掌握生字
1、教师出示生字词语卡片，指名读一读。
2、教师根据学生认读的情况，进行强调。
重点注意以下生字：
字音：燥、婉、伶、傍，可汗、闷头不语、更夫、埋怨，吩咐、包袱。
字形：注意“燥”和“躁”的区别。
3、教师再次出示本课的生字新词，集体读一读。
婉转 可汗 傍晚 抓贼 吩咐 更夫 埋怨 清澈 包袱 毒蛇 搭救 聪明伶俐 唉声叹气 闷头不语 粗枝大叶 口干舌燥
4、课文主要讲了从前有一只聪明伶俐、会说话的神鸟，许多国家的皇帝、大臣、富翁都想得到它，但都没捉到。依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱了。
5、神鸟给依尔特戈尔可汗讲了三个故事。小标题可以是：忠实的狗、尽职的猫、善良的乌鸦。（板书）
四、再读课文，了解故事结构
1、依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃了，这是课文中的大故事。在这个大故事中，还有三个小故事，分别是：忠实的狗、尽职的猫、善良的乌鸦。说说这样写的好处？
2、默读课文，体会大故事中套着小故事这种结构的好处。
3、全班交流反馈。
大故事中套着小故事，保证了情节的完整，让人想一口气读完故事。
大故事中套着小故事，使内容更加丰富。
大故事中套着小故事，把很长的故事切成几块，便于人们阅读。
五、课堂小结
同学们，通过这节课的学习，我们知道了课文大故事中套着小故事，这样写既保证了情节的完整，又使内容更加丰富。下节课，我们继续学习课文，看看神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的。从神鸟讲的三个故事中，我们又能得到什么启示呢？
六、布置作业
1、抄写本课的生字词语。
2、熟读课文，有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习，导入新课
1、听写词语：伶俐 婉转 唉声叹气 傍晚 吩咐 口干舌燥 清澈 包袱 毒蛇 搭救。
2、指名说说课文讲了一件什么事。
（课文讲从前有一只聪明伶俐，会说话的神鸟，许多国家的皇帝、大臣、富翁都想得到它，但都没捉到。依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱了）
3、指名说说神鸟给依尔特戈尔可汗讲了哪三个故事。（忠实的狗、尽职的猫、善良的乌鸦）
4、教师导人：那么神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的？从神鸟讲的三个故事中，我们又能得到什么启示呢？这节课我们继续学习课文。
二、学习课文，体会神鸟的聪明伶俐
l、读丁这篇课文，你觉得神鸟有什么特点？（聪明伶俐）是的，课文第一自然段也告诉我们（出示第一段话），齐读第一自然段。（板书：聪明伶俐）
2、引导学生小组合作探究。
默读课文，思考：从哪里看出神鸟聪明伶俐？神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的？
3、集体反馈。
（1）不少国家的皇帝、大臣和富翁都想得到它，他们有的派人去捉，有的亲自出马，可是谁也没有捉到。
据说，那些捉神鸟的人在山林里走来走去，都走出一条山路来了。
（捉神鸟的人很多，“谁也没有捉到”说明神鸟很厉害）
（2）依尔特戈尔可汗想：“好厉害的鸟哇，都说谁也捉不到它，我非得把它捉回来不可！” “唉，算了吧，确实没办法捉回它了。”依尔特戈尔可汗说完，就回家了。
（“非„„不可”说明依尔特戈尔可汗捉神鸟的决心很大，可是在三次被神鸟逃脱后，“确实”一词说明依尔特戈尔可汗不得不承认神鸟的聪明，而放弃了捉神鸟）
（3）神鸟说：“尊贵的可汗！您捉住我可以说没费什么事，不过，你带着我走的时候，
既不许唉声叹气，也不许闷头不语。不然，一眨眼我就会逃掉的。所以，一路上咱们俩总得有一个讲点儿什么才成。”依尔特戈尔可汗说：“好吧，那你就讲点儿什么吧！”
（“既不许唉声叹气，也不许闷头不语”中“既„„也„„”表示并列关系，而且语意相反，“不许唉声叹气”和“不许闷头不语”，这是神鸟设计的第一步，让可汗一步步地往自己的套子里钻，因为“不许闷头不语”，所以“咱们俩总得有一个讲点儿什么才成”。如果“唉声叹气”，神鸟就飞走了。结果依尔特戈尔可汗听完神鸟讲的每个故事后，都受故事的感染，情不自禁地叹气，神鸟自然而然就从依尔特戈尔可汗手中逃脱了）
（设计意图：本环节的教学，坚持以学生为主体的原则，尽量让学生充分解读文本、感悟文本。在此基础上引导探究神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，体会神鸟的聪明伶俐，体会神鸟的神奇，从而激发学生敬佩之情）
三、读小故事，得到启示
1、出示依尔特戈尔可汗叹气说的三句话：
唉！多粗枝大叶啊！这么好的狗让他错杀了！
唉！真可怜！
唉！乌鸦真可怜！为了搭救别人、反倒牺牲了自己！
2、教师过渡：是什么样的故事让依尔特戈尔可汗情不自禁地叹气呢？
3、学生默读课文，思考：除了神鸟，课文还写了哪些人物、动物？你对他们有什么样的想法？这些故事又告诉我们什么道理？
4、小组合作探究。
（1）除了神鸟，课文还写了猎人、妇女和阿尔拜三个人物；狗、猫和乌鸦三种动物。
（2）出示下列句子：
狗忠实地按照主人的吩咐，照看着拉车的牛，不让它离开，还绕着车来来回回地转悠，就像一个好更夫那样。（狗的忠实）
妇女走了以后，猫就趴在摇篮边轰苍蝇，赶蚊子。„„那只正在追赶老鼠的猫，心里一惊、赶紧跑回屋来，把老鼠咬死在门后。然后，坐到孩子跟前，给他舔耳朵上的血。（猫的尽职）
忽然飞过来一只乌鸦，用翅膀把他的碗打翻了„„
“啊！原来我接的是毒蛇的口水！是乌鸦救了我的命！”阿尔拜后悔得哭了起来。（乌鸦的善良）
教师：三种动物都具备了一些优秀的品质：狗的忠实、猫的尽职与乌鸦的善良。可是，它们的下场都一样，都被打死了。所以依尔特戈尔可汗深深地被这三个动物感动了。
有感情地朗读依尔特戈尔可汗叹气说的三句话。
（3）出示下列句子：
当她回头看见门后躺着一只死老鼠，嘴里还叼着孩子的耳朵时，才知道自己错杀了猫，
不由得哭了起来。
“啊！原来我接的是毒蛇的口水！是乌鸦教了我的命！”阿尔拜后悔得哭了起来。
（而三个人物呢，遇到问题，不经过仔细调查，把狗、猫和乌鸦打死了，等发现错杀了，又在那儿后悔不已）
5、从这三个故事中告诫人们：处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良。
四、课堂小结
1、说说学了这堂课，你们有什么收获？
2、学生畅所欲言。
神鸟真神奇，它聪明伶俐，又会说话；三次被捉，三次都逃脱了，它真厉害。 从神鸟讲的三个故事中，懂得了“我们处理事情要经过仔细调查”的道理。
五、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、搜集有关蒙古族的民间传说。
六、板书设计
神鸟
忠实的狗
尽职的猫
善良的乌鸦
聪明伶俐的神鸟
启示：人们处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良。