阅读教学要回归学生本位 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学同样要求建立起自主、探究、合作的学习方式，充分地让学生与文本进行平等的对话、开放的对话。 以前我总是急于让学生理解，急于帮学生感悟，学生读的机会很少。学习了新课程标准，我逐渐在课堂实践中改进教学方法，把阅读的自主权归还给学生，让学生充分地读，自由地读，在读中感悟、交流、升华，提升阅读能力，不断形成自主开放的阅读模式。
我谨参照《嫦娥奔月》一课向辅导老师展示我的实践成果。
1、自主朗读，先睹为快。
嫦娥奔月的故事学生有所了解，也有比较浓厚的阅读兴趣，我激发大家自主朗读，了解故事内容，看是否和自己所了解的故事情节相同。有哪些值得阅读的价值，课文能给你带来什么样的知识和情感。
2、个性朗读，品析质疑。
在学生了解了故事内容之后，趁热打铁，用自己喜欢的方式尽情地朗读课文。课文的结构是怎样的，情节是如何变化的，人物的情感和内心世界是怎样变化的，一些重点的句子和段落应该怎样去读，都放手交给学生自己去完成。
3、交流朗读，赏析探讨。
对于文本，每个学生的理解都是不一样的，给他们一个交流朗读的平台，让他们的内心世界和内心情感在碰撞中药迸出火花。特别是难懂的地方，譬如后裔为什么不愿意独自吃下仙药，嫦娥又为什么毅然决然地一口吞下仙，“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”这些句子表现的意境，蕴含的情感是什么？
4、精彩朗读，情感升华。
在对课文深入理解之后，学生已经能够跳出文本，这时候要善于激发他们进行朗
读展示，比一比谁读得好，好在哪里。对于自己喜欢的部分、课文语句优美的部分等都可以用来尽情展示，既深化了理解，又升华了情感。
5、拓展朗读，延伸课外。
民间传说和民间故事是中华文明的绚丽瑰宝，也是语文课程资源的一部分，是学生课外阅读的丰富素材。鼓励学生课后阅读相关的资料，积累一些相关的知识，对于提升学生的语文素养是大有益处的。