第一章
什么是学前教育学
学前教育学是指专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学，它是人们从教育学前儿童的实践经验中总结提炼出来的教育理论。
一、孕育阶段（15世纪前）：
特点： 教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。
1. 我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载
（1）西汉时期 《保傅》（胎教和早教）
（2）魏晋南北朝时期 颜之推 《颜氏家训》
（3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》
2. 国外：
柏拉图 《理想国》
• 他指出学前教育的重要性：
“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。”
• 他第一次提出了学前社会教育的主张。
• 他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动
亚里士多德 《政治论》
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• 主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。 他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。 主张儿童学习唱歌和演奏。 第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。 昆体良
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响。
• 主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关提出人的教育应从摇篮开始。 注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影于世界的知识和道德观念。
• 认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用
二 萌芽阶段
特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）
夸美纽斯 第一本学前专著《母育学校》
《母育学校》主要学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼年儿童要求优良教育极为迫切，却它的话他们将迷失方向 夸美纽斯关于幼儿体育的理论
（1）十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母成功教育子女的基础。
（2）在体育实施上主张：
A 、保护胎儿 ，怀孕期间注重饮食活动；B 、提倡母亲亲自哺乳C 、注意饮食、添加辅食D 、要慎重用药 E 、要细心保护婴幼儿F 、要注意正当生活秩序G 、注意婴幼儿的锻炼和娱乐H 、使孩子心情愉快
智慧和知识的教育
（1） 向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育（2）重视保护和训练儿童的感官（3）重视语言训练（4）在智育进行中，应按能力进行，尤其是初步的算术教育。（5）提出多种用于丰富知识，发展智慧的方法——“心智”的教育（6）特别注意同龄儿童的相互学习和帮助。（7）主张“直观教学 道德训练
（1）内容：尊敬长辈、讲究整洁和礼节，让儿童说实话，不说谎话或言过其实，使孩子习惯于劳动，厌恶懒惰。从幼年期养成约束自己愿望和习惯（忍耐），要学会仁爱、乐于施舍、乐于助人、谦恭的良好品质。
（2）方法：
A 、要给孩子提供各种行为永久的范例B 、要进行适时的聪慧的教导和锻炼C 、适当规定训练
三 初创阶段
特点：18世纪后期到20世纪前半期，从普遍教育学中分化，形成独立学科并发展起来。
创始人：德国教育家福禄贝尔
总述：在论述人的发展和教育问题上，福禄贝尔接受裴斯泰洛齐的观点，认为人具有天赋的力量，对儿童进行教育，就是通过各种活动使这种内在的力量得到发展。他认真研究了学前教育理论、体系和幼儿园的教学方法。
学前教育思想：1、教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。2、教育是以儿童的自我活动为基础。3、游戏有重要的教育价值。
福禄贝尔主要成就（贡献）：
1、建立了学前教育机构
2、设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论
3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法
4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。
Ps . 第一恩物：球 第二恩物：三体 第三恩物：立方体 第四恩物：立方体
评价：福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视了教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。 蒙台梭利
• 总述：于1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构——儿童之家，并用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。她在1909年写成《蒙台梭利教学法》，她还著有《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《新世界的教育》、《蒙台梭利基本的教材》、《教育的自发活动》等书。
思想：1、重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环境。合适的环境要具备以下要素
2、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。
3、强调儿童的主体地位和自我教育
4、教师的作用（观察，指导，示范和准备）。
评价：忽视儿童的结合性教育和情感教育，教具操作过于机械。
我国学前教育学的建立和发展
康有为：在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育
蔡元培：（1）提出完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。（2）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为从胎儿期就开始进行养育
陈鹤琴：我国现代幼儿教育的奠基人。创立“活教育”理论
思想：（1）反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。（2）反对死教育，提倡活教育
（3）幼儿园课程理A. 课程的中心B 、课程的结构 。把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为“五指活动”。
C 、课程的实施。提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教学”；主张游戏式的教学
（4）重视幼儿园与家庭的合作
主张总结：（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯
（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童
（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征
（4）主张多在户外活动
陶行知
思想：（1）农村幼儿教育事业的开拓者。他揭露、批评了我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。（2）重视幼儿教育（3）生活是教育的中心。陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。
（4）教学做合一的教育方法（5）解放儿童的创造力 (头脑、双手、嘴、空间、时间）
张雪门
《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园的研究》、《幼稚院组织法》
第二章
我国解放区的学前社会教育：
1、寄宿制的保育院、托儿所由边区政府主办，设在 较安全的后方，对象主要是奔赴抗日前线将士的儿女和烈士遗孤；
2、整日制的托儿所由机关、工厂、学校、部队等单位主办，收托本单位干部、职工子女；
3、小学附设幼稚班为入学儿童的弟妹开办，解决其照看弟妹的问题；
4、“游击式”随根据地情况的变化，采取分散由群众抚育与集中保育交替的方式，由一名负责人作组织、联络检查工作。
托儿所与日托中心的异同：
相同点：两者都是全日制；两者的教育目标都是健康、营养、社交和情感的发展；教师都是受过正规教育训练的。
不同点：时间不同，日托中心寄托的时间要长一些；服务对象不同，日托中心是为外来移民和贫困的有 工作的母亲服务的。托儿所却被看作是中上层家庭教育的辅助设施，富裕家庭的子女可以随意挑选他所进的托儿所
影响幼儿教育的方案的三种理论：
弗洛伊德的贡献：
1、其理论强调个体早期经验的重要性。弗洛伊德确信个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用。
2、弗洛伊德首创“精神分析法”，主张精神分析学家应用“游戏治疗法”治疗儿童的情绪失调。
3、按照弗洛伊德的理论，在生命的最初几年里就产生了发现和承认性别的过程。这个过程也成为以后生活中正常的性调节的基础。
埃里克森的贡献：
1、他提出使个性健康发展的最基本任务就是建立信任感，克服不信任感。
2、个性健康发展的第二个任务是发展自主性，克服羞怯和疑虑
3、个性的第三个任务是发展主动性，克服内疚感，这是3—5岁儿童需要发展的重要个性。
4、第四个任务是发展勤奋，克服自卑感。
皮亚杰的贡献：
1、认为儿童思维发展是有阶段性的。第一阶段：感知运动阶段（0—2岁左右）
第二阶段：前运算阶段（2—7岁）第三阶段：具体运算阶段（7—11岁）第四阶段：形式运算阶段（11、12-）
2、教育的内容要适合幼儿的认知发展特点3、幼儿是主动的学习者4、活动是经验的来源5、教育的目的是培养幼儿的创造性6、重视幼儿与同伴的社会性交往
第三章
一、儿童发展的含义：儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。生理的发展：儿童身体正常生长发育。心理发展：儿童的认知、情感、意志、个性等方面的发展
二、与儿童发展有关的因素及其理论
1. 遗传决定论（天性难移）从儿童发展的整个过程来说，遗传因素起统率型和决定性作用；从发展的最终结果来看，环境影响极为有限，环境给发展提供时机。
（1）哲学基础——柏拉图的先天理念（2）格塞尔的成熟势力说
2、环境决定论（1）洛克的“白板说” （2）华生的“教育万能论”（3）孔子“性相近，习相远”
3. 辩证客观地对待影响儿童发展的因素：
儿童的任何发展既有遗传作用也有环境作用，只有相互作用才可以促进行为的发展，两者非彼此独立也非简单相加，而是相乘的关系，他们相织在一起不可分离。 皮亚杰的认知发展理论
（1） 儿童心理发展的四个基本要素：①成熟②练习和习得的经③社会性经验④具有自我调节作用的平衡过程（2）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。
第三节．儿童观
儿童观的概念：儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
西方儿童观的发展历程：
1. 古典时期的小大人说：儿童就是小大人
2. 中世纪：儿童生而有罪
3. 文艺复兴：从新人类推导出的新儿童观
4. 理性时代或启蒙时代：儿童的发现（卢梭）：儿童期的存在是自然规律；儿童是真正意义上的人，儿童具有独立存在的意义
5. 教育心理学化运动：对科学儿童观的召唤。皮斯泰洛奇 福禄贝尔：人的本性是善良的。
6. 儿童心理学的建立：儿童观在科学层面上出现，成为可能。1882 普莱尔《儿童心理》
7.20世纪儿童的世纪：1899爱伦凯《儿童的世纪》
现代社会儿童观的内涵：(网上查的)
1、儿童是人，具有人的尊严和一切基本权利；
2、儿童是一个全方面发展的人；
3、儿童期不只是为成人期做准备，他具有独立存在的意义；
4、不同性别的儿童应受到平等待遇；
5、儿童有其内在的生动的精神生活；
6、儿童的精神世界和文化生活可以给成人启示；
7、教育的目的不仅在于儿童发展，还在于儿童的幸福；
8、儿童有权拥有快乐幸福的童年。
教育观的模式：
1. 维持：儿童某些认知能力可以自然地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有水平。
2.
3. 促进：只影响儿童发展速度，不影响发展方向和顺序。 诱导：后天教育经验的存在与否直接决定儿童某种能力的发展与否，环境和教育对儿童的发展有重大决定作用。
我国的现代教育观：1. 儿童是学前教育的主体
2. 因人而异地儿童实施全面发展教育
3. 学前教育的内容和方法要符合发展适宜性的要求：适宜幼儿发展的水平特色、本地特色、本园特色
4. 游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。
5. 家园配合协同发展。
第四章
现代教育幼儿园教育目标：
1促进幼儿身体正常发育和技能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（体）
2发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有意的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。（智）
3萌发幼儿爱家乡、在祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等狼嚎的品的行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（德）
4 培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。（美）”
现代幼儿园教育目标结构体系：
幼儿园教育总目标—教育领域分类目标—幼儿身心素质发展目标
—学段目标—单元主题教育目标—教育活动目标
幼儿园的双重任务：1、教育性：是基础教育的一部分，应对幼儿实施保育和教育2、福利性：社会保教机构，应为家长工作、学习提供便利条件
双重任务特点：
1对幼儿身心素质的培养提出来更高的要求2. 对家长服务的范围不断扩大 3. 家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园有更高的教育质量。
幼儿园如何调整：调整自身运行机制，顺应社会的发展变化，以质量求生存
第五章
第一节 幼儿体育
幼儿体育的概念：
幼儿体育是遵循幼儿身体生长发展规律，以增强体质、提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动。
幼儿体育的任务：
1保护幼儿的生命与健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育，增强体质。 2发展幼儿的基本动作，培养对体育活动的兴趣。
3培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯。
幼儿体育的内容和实施：
（一）创设良好的合乎卫生安全要求的环境：合乎卫生要求的房屋，设备和场地。
（二）科学护理幼儿的生活：合理的营养和膳食（照顾好幼儿的饮食）充足的睡眠，合适的衣着。
（三）制订和执行合理的生活制度,
依据：1、根据幼儿身心发展的特点及规律。2、根据实施全面发展教育的需要。3、考虑季节的变化、地区的特点以及家长的需要。
（四）积极开展幼儿体育活动：
内容：（1）基本动作（2）基本体操（徒手操、模仿操、轻器械操）（3）队列队形练习。
形式：（1）早操（2）体育课（3）户外体育活动
（五）培养良好的生活卫生习惯
• 保持个人身体和服装清洁卫生的习惯
• 养成良好的饮食和排便、睡眠习惯
• 保持周围环境整洁的良好习惯
（六）锻炼幼儿的机体
• 幼儿体格锻炼的途径
1、专门的体格锻炼，又称三浴锻炼。2、日常生活中的锻炼。
• 幼儿进行体格锻炼与体育活动的基本要求
1合理安排运动量 2体育锻炼要坚持全面性、经常性、渐进性 3注意安全、预防伤害事故 4重视幼儿的心理卫生
（七）做好卫生保健工作，做好安全教育
（八）重视幼儿心理健康
第二节 幼儿智育
幼儿智育的概念：
是按照幼儿认知发展特点，有目的，有计划的增进幼儿对周围环境的认知，获得粗浅的知识和技能，发展智力并培养其认识活动的兴趣和良好学习习惯的养成的教育过程。
幼儿智育的任务和内容：
任务：发展幼儿智力，培养正确运用感官和语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
内容：1，向幼儿传授粗浅的知识。2，发展幼儿的智力 3，发展幼儿的语言。4，培养幼儿的学习兴趣，求知欲和良好的学习习惯。
幼儿智育的内容与实施：
（一） 知识教育——粗浅的，具体的知识：1，有关社会生活的常识。2，有关自然界的知识。3，有关数的初步认识。
（二） 感知觉教育:幼儿的感知能力, 动手操作能力
（三） 发展幼儿的语言运用能力
（四） 培养解决问题的能力
（五） 正确对待幼儿问题：1，倾听儿童提问。2，正确解答幼儿问题
第六章
游戏理论：
• 剩余精力说：英国社会学家、心理学家斯宾塞认为游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法。
• 松弛说：德国拉查鲁斯认为游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后恢复精力的一种方式。
• 生活预备说：德国心学家格罗斯以自然选择理论为基础，强调动物只有很好地战胜环境，才能生存。幼小时必须要有训练，才能适应生活的需要，游戏是为将来生活做准备。
• 复演说：美国心理学家霍尔认为游戏是由个体再现祖先的动作和活动，为当代复杂活动作准备。
精神分析学派：
奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。（创始人中还有一个埃里克森）
优点：看到游戏对人心理的治疗。不足：忽视其社会性。
认识结构论：
代表：皮亚杰
观点：认为游戏是学习新的物品和事物的方式，形成和扩大知识与技能的方式，游戏是儿童智力发展的重要手段。
幼儿园游戏条件的创设：
一、给幼儿充足的游戏时间
• 关注幼儿自主游戏的价值
• 自主游戏——幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动过程。
• 当前现状——“三轻三重四困惑”现象，即轻自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑，游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。
二、创设幼儿游戏场地
创设游戏场地的基本要求：1、促进儿童的发展。2、培养儿童的自信。3、保证儿童的安全
三、准备玩具及游戏材料
（一）玩具的意义：1玩具是游戏的工具，是游戏的物质支柱。2玩具能促进幼儿身心健康的发展
（二）玩具的种类
按玩具的功能和特点分：1、角色、表演游戏的玩具2、结构造型玩具3、体育游戏玩具4、智力游戏玩具5、音乐游戏玩具
按玩具功能的确定性来分：专门化玩具，非专门玩具。
非专门玩具的功能：1、幼儿创造性的发展2、幼儿可以得到自主的体验
（三）对玩具的基本要求
1、教育性（见新ppt ，共七点）
2、玩具应符合幼儿身心发展水平3、玩具的形象和色彩要符合艺术的要求4、玩具要符合卫生安全的要求5、玩具应坚固、耐用
（四）各班玩具的选择
小班，中大班
（五） 玩具的使用：1教幼儿正确的选择和使用玩具. 2培养幼儿整理玩具的习惯3要经常清洗、及时修补玩具
角色游戏
（一）什么是角色游戏？
概念：角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。
特点：独立自主性，假想性
（二）角色游戏的结构
1，角色扮演。2，对物品的假想。3，对游戏动作和情景的联想。
（三）角色游戏的发展
1，主题的发展 2. 情节的发展 3. 角色的发展 4. 规则 5. 目的性，主动性及组织能力的发展
（四）不同年龄班角色游戏的特点
1、小班幼儿角色游戏的特点
• 角色的扮演离不开形象的玩具材料, 且受同伴的影响较大。
• 在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。
• 会经常变换游戏角色, 有时出现“角色混淆”。
• 幼儿在游戏中的合作性水平低, 多单独游戏和平行游戏。
2、中班幼儿角色游戏的特点
（1）逐渐会有意识地选择角色, 安排情节。
（2）游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。
（3）喜欢集体游戏
3、大班幼儿角色游戏的特点
（1）游戏中兴趣大多集中在角色的行为是否合乎“规则”上。
（2）游戏主题明确, 综合性强, 内容充实。
（3）在游戏活动中想象丰富而自由, 表现出创造性。
(五) 角色游戏的教育作用：1、促进幼儿想象力与思维能力的发展 2、培养幼儿的社会交往能力3、培养幼儿的积极情感4、促进幼儿身体的发展
（六）角色游戏指导：1、确定游戏的主题2、分配角色3、设计游戏的情节，布置游戏的环境4、指导游戏的进程5、游戏结束部分的指导
结构游戏
（一）什么是结构游戏
概念：结构游戏又称“建筑游戏，创造性游戏之一。使用各种结构材料（如积木、积塑，沙石、泥，雪、金属材料等），通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象。”
（二） 结构游戏的教育作用1丰富幼儿知识，发展幼儿智力 2培养幼儿的动手操作能力 3培养幼儿认真细致的工作态度4有助于发展幼儿的美感
（三）结构游戏的指导：1、明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力的培养目标。2、丰富幼儿对周围环境的印象3、为幼儿提供结构游戏材料4、帮助幼儿认识结构材料，学习操作技能。5、引导幼儿自主地游戏，注意培，养幼儿游戏的目的性和坚持性
表演游戏
（一）什么是表演游戏？
表演游戏：是按照某一个儿童文学作品中的角色情节和语言进行创造性表演的游戏
（二）表演游戏的教育作用：
1、帮助幼儿更好地理解和掌握文学作品
2、发展幼儿的艺术语言，提高语言表达能力
3、发展幼儿的想象力、创造力和表演能力
4、培养幼儿良好的品德情感和行为
5、能给幼儿极大的欢乐和美的享受
（三）表演游戏的指导：
1. 为幼儿选择供表演游戏用的儿童文学作品
2. 让幼儿熟悉文学作品，帮助幼儿理解作品的内容
3. 教幼儿简单的表演技能，组织幼儿进行表演游戏
4. 应注意准备简单的服饰和道具，增加游戏的趣味性
智力游戏
（一）定义
1、智力游戏是根据一定的智育任务设计的， 以丰富幼儿的知识、发展幼儿的智力为主要目的有规则的游戏
2、有规则游戏的结构包括的因素：（1）有特定的游戏任务（2）游戏的构思
（3）游戏的规则（4）游戏的结果
（二）智力游戏的指导
1、智力游戏的选编及其准备
选编：（1）游戏的内容必须与幼儿已有的认知结构接近（2）选编的游戏要循序渐进（3）游戏的教育性和趣味性有机的统一
准备：（1）丰富幼儿的知识经验（2）熟悉智力玩具或学习材料
2、智力游戏过程的指导
（1）教师充分利用智力玩具的操作价值，引导幼儿积极投入到游戏中
（2）教师的讲解与示范尽量与幼儿的尝试过程同步进行。
（3）兼顾年龄差异与个体差异采取异步指导策略
（4）组织性游戏与自发性游戏并重，采取开放性的随机指导策略。
（三）智力游戏案例介绍
一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明确，玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能够激起幼儿积极的心理活动。（视觉、听觉、
嗅觉、触觉、记忆力）
简述角色游戏与结构游戏的异同：
共同点：都是创造性游戏，都有想象活动参加，创造性地反映周围生活的活动。
二者的不同点： 1．反映形式不同，角色游戏通过扮演现实生活的角色反映现实生活；结构游戏通过结构活动反映现实生活。
2．反映的侧重点不同，角色游戏反映各种各样的人的活动和相互关系；结构游戏反映各种各样建筑物及物体的形状和结构。
表演游戏和角色游戏的关系：
相同：都以幼儿扮演角色做游戏，从表演中得到满足。
不同：表演游戏中，幼儿扮演的角色以作品为根据，反映一定的故事或童话的内容 ；角色游戏中，幼儿扮演的角色是生活印象的反映，具有自由选择的特点（这个是网上查到的）