——浅谈作文教学学生心智的开启
艺术大师罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少了发现。”正因为如此，一双发现美的眼睛，一种感悟美的心智在生活面前显得尤为可贵。作文亦是如此。作为语文教育工作者，如何在作文教学中培养学生拥有一双发现美的眼睛，一种感悟美的心智，从而结束不少学生在作文过程中所呈现出来的“满纸荒唐言，一把辛（腥）酸泪。”的现象有着极其重要的意义。然而，开启心智的关键在于“激趣”。
激趣，即激发学生创作的激情。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者不如乐之者。”意思是说，求知的功力源于兴趣。作为作文教学，如何培养学生创作的兴趣，激发学生创作的激情，是教学中的首要问题。
学生在作文过程所呈现出来畏难情绪在农村初中学生中极为普遍。应该说农村是一个充满魅力的地方。这里有迷人的自然景观，奇特的民谷，淳村的民风。照理学生不应是“下笔千言，一无是处”或“下笔难言”。是学生接触生活太少、感受生活不深，以至在人生道路上走过的十几个春秋，岁月不曾在他们的心上留下一丝痕迹？究其原因老师在这方面应当负很大的责任。一方面，是教师重理论，轻实际，奉课本为圣旨，对课本作文训练的顺序和要过于盲从，而忽略学生生活、心理、情感等实际情况，以至作文要求与学生生活实际相脱节，不可能有效地激起学生创作的激情；另一方面，由于教师指导不当，机械地强调作文贵在“新”“细”。至使学生在每次作文中“奇思妙想”地捏造一些脱离生活实际的材料，认为越是脱离生活越是作文，越是美。于是说，勿庸置疑学生望文生畏的现象势在必然。为此，要重新唤起学生心里压抑的创作激情，有必要大程度上的改变教师的教法和陈旧的教学观念。具体做法是：
1、训练方法的多样化。旨在能达到训练的目的，掌握多种训练方法很有必要。
a.速写法。速写，即是通过某一手段对人或物的瞬间进行“拍照”。作文教学中就是要让学生通过语言对人或事物的瞬间进行“拍照”。从而提高学生敏锐的观察能力和准确地表达能力。然而正是人或物那独特的瞬间和时间上的压力，赢得了学生的目光。
b.谈话法。言为心声，语言是内心世界的反映。文字表达只是另一种形式罢了。与学生寻求一个共同的话题，老师在谈话中不时地补给和暗示。然后再让学生用另一种形式整理出谈话的全部过程。这种方法有益于在作文教学中进行学生思维条理性训练，新颖的话题恰是激趣的有效途径之一。
c.创设情景法。所谓情景地创设，就是由假设一种生活中具体情景，要求学生设身处地如临其境地运用想象和推理，进行构思和写作。创设的情境的关键在于生动、具体、新鲜、独特，有矛盾，有悬念，这往往又是激发学生创作激情的又一途径。
d.互评法。作文的批改并不是教师的专利，学生同样可以批改。有效地指导学生习作的互评。一方面可以适当的迎合学生喜欢互相探求心理的兴趣，又可以让学生在评改过程取长补短，集思广义。
此外，还有指导学生办手抄报，写人物猜谜等方法。
2、教学观念的革新。作为教师在教学上不能没有观念，然而观念陈旧又是教学中重大问题。那么在作文教学中如何进行观念的革新？
a.因人而异，因材施教
兴趣不只是在于激发，更在于保持、保护。对待学生更应如此，否则，以学生稚嫩的心理而论，你的一句话，一顿训斥可能就令他创作的兴趣，很难保有、保全。从此以合摆在你面前的文章将会是充满嘲讽的敷衍，所以，对不同的学生应有不同的要求：有的学生在作文中用了一个好词，写了几句较为生动的话语，就应及时的表扬。有的学生在文通句顺的情况下，应作适当的点拔，让他寻求“意”上的突破。
b.因地制宜，走进农村
学生生在农村，长在农村，在作文教学中为什么不让学生走进农村？创作植根于生活，闭门不可以创作。走进农村，这就意味着应当冲破封闭式教学的束缚。着眼于学生生活实际，有目的地设计一些活动，让学生不断激起创作的激情，积累创作的素材。如带领学生游山玩水，让学生贴近自然，发现自然美。带领学生考察奇特的民俗和淳朴的民风。让学生贴近生活，发现生活中呈现出来的人性美和人情美。带领学生捕捉当代发现的新人新事，出现时代美……
在此，我们不得不说“半亩方塘”难得引入“活水”来。故而，我们又不得不重新审视作文教学“任重道远”的重要意义。