课后反思：
1、《常规教育》课后反思：刚入学的孩子求知欲强，学习兴趣浓厚，为了激发孩子学习的积极性，我在课堂教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式如游戏、儿歌等让孩子记住学校的常规；多采用表扬、鼓励、奖励、评优等等能让学生获得成就感、树立自信
心的评价方式。让孩子在学习中找到乐趣，培养学生的学习热情。
2007年9月14日
2、拼音第一单元反思：拼音是一种抽象的符号文字。为了让孩子对
拼音产生较浓厚的兴趣，乐于学习拼音，并且在四人小组内或家中能
更好的学习拼音，我让孩子利用拼音字母卡片进行学习。另外就是充
分利用教具。学生刚开始学习拼读音节，定调有困难，在课堂教学中
我采用以下三程教法：一是音节数调法，先用声母和基本调（第一声）韵母相拼，再一声一声数到这个音节为止。刚开始学拼读，可以用这
个方法。一是音节定调法。用声韵相拼，眼里看着声调符号、读出的
是带调音节如b－a－ba。三是韵母定调法。如：b－a－ba。这三种
方法由易到难，经过一段时间的学习，有一部分孩子已经能较好的掌
握了。 2007年9月21日
3、拼音第二单元教学反思：在这个单元的音节教学中，我已很少领
读，而要致力于学生独立认读能力的培养。同时让他们利用卡片，打
乱顺序认读，进而练读拼音词，以训练学生见形知音的能力。
2007年9月26日
教导处已经查阅。
教导处
2007.10
《识字》（一）课后反思：
1、《一去二三里》：《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第
一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。
新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可
能多地认字。在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的
形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏
陶。体现儿童学习汉字的规律，本课是一首意境优美的古诗，课文内
容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简单的十
个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。为了帮助学生识字和巩固识
字，我在教学时注意以下几个方面。1、创设情境，激发识字欲望。2、
在语言发展中识字。3、活动中学习巩固识字。
2、《口耳目》：
在认字形的教学中，让学生四人小组选择自己喜欢的方法自由学习生字，老师只是适当点拨了一下：“除了用图形来记，还可以用其他方法记住生字。”这样以来，学生记生字的方法就不会太单一。在反馈学习方法的时候，我有机地渗透语言文字的训练，如说好“鸟”以后，老师问：“小朋友们，你们都看到过哪些鸟呀？”学生会说出“大鸟，小鸟，鸵鸟„„”，然后再进一步问，“你能用小鸟说一句话吗？”通过这种形式的训练，使学生在学习生字时，一步一步层层深入地进行了语言文字的训练，使生字教学和语言文字训练进行有机地结合，而不是单单为学习生字而学习生字。
4、《操场上》：
课中也充分运用了创设的情景，把学生已有的生活经验与学儿歌结合起来。特别是操场上的活动录像一下子把学生带入自己已熟知的生活情景中，让他们产生了情感上的共鸣，在此基础上，再去让小朋友读儿歌，学生从一开始就能把体验带到儿歌中，这时的朗读就算还不熟练，但可以相信在小朋友的脑海中就已出现了操场上的活动场面，已是一种生动的朗读，而不是干巴巴的技巧练习了。
2007年10月 课文教学反思：
8、《阳光》：
进入朗读阶段，我先让学生自己出声读课文，然后谈一谈，通过读课文明白了什么。在学生汇报读书收获的过程中，教师相机引导学生读懂课文。在读懂的基础上，继续练读。形式有指名读、接力读、组内
竞赛读、选择读等多种形式。在对学生进行朗读指导的过程中，要注意对重点字词句的指导。比如“洒遍”、“更绿了”、“更高了”、“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”、“跳进”、“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”以教材文本作为材料，对学生进行朗读指导，在指导朗读的过程中，加深学生对教材文本的理解，培养学生的朗读能力的同时，也培养了学生的阅读能力。多种形式的练读，增强了朗读训练的趣味性和自主性，体现了以学生为主体的教学理念。在朗读指导中对学生评价是教学过程中最重要的。它对学生朗读兴趣的培养，朗读水平的提高起这至关重要的作用。
注：《小小的船》和《影子》的反思另传。
2007年11月
课后能有心地进行反思一定对自己的教学有收获。
教导处
识字（二）反思：
1、《比一比》：《课程标准》指出：“教学要有开放性和弹性。”教材中有的知识不一定要讲，但有些书本中没有的知识却很有必要加进来。在学完《比一比》中的量词后，可以让学生说说日常生活中还有哪些量词，试举例说明（如：一斤黄瓜、一枝铅笔„„）。了解用“双、对、副”做量词的物品有什么特点；体会汉语言在使用上的多样性等等。这就说明教学不仅仅在于完成给定的教学目标，还要兼顾知识的拓展与外延，从而做到
适时、适量地“添”。 2007年11月29日
2、《自选商场》：在上《自选商场》这一课之前，我让学生搜集食品、鞋子、饮料和各种各样的商品包装盒、包装纸，让学生边看边认识上面的字，把识字教学置于生活的大背景中，课堂上不断给学生展示在生活中识字的机会，学生识字的兴趣和能力都得到了提高。此外要鼓励学生在生活中识字。可以借助生活中的实物、图片等识字。还可以分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯，我们老师要充分发掘语文学习的资源。
2007年12月4日
3、《菜园里》：新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画”的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。
2007年12月6日
4、《日月明》：学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。“在读课文中，你发现了什么？你还发现了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教
学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使孩子们放开了手脚，大胆去探究，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多的东西。
2007年12月8日 课文反思：
11、《我多想去看看》：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，在教学中让学生充分进行阅读实践，并在积极的思维和情感活动中加以理解和体验。在课堂上让学生展示收集的图片，并让学生把自己游览过的北京的名胜古迹，说给大家听。不足之处：应给学生创设充分自学、合作学习的时间及空间。应针对不同的教学环节，不同的学生采取的不同评价方式。
12、《雨点儿》：本课教学时拓展不够，我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最后如果你是小花小草，想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但如果能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。这样效果会更好。
13、《平平搭积木》：读，是一种很好的教学方法，在读中理解，在读中感悟，在读中得到升华。每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。让我们努力去丰富课堂形式，珍惜孩子独特的感受！
14、《自己去吧》：在学完本课后，我利用课本剧表演让学生体验角色，收获成功的喜悦。《语文课程标准》中明确指出：语文是实践性很强的课程。在语文实践中，我们既要重视学生的动手能力，实践操作能力，又要突出学生的主体性和自主性地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。而课本剧则通过富有想象力和生动有趣的表演表演，使学生进入意境，想他所想，去体验角色的感觉，通过参与者扮演活动的过程，学生从所承担的角色角度和立场去理解和表达，真是妙不可言。
15、《一次比一次有进步》：学习本课时我采取以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读是阅读能力的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，教师无需进行过多的讲解，给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟，通过朗读，理解内容，在实践中培养学生的语感。
2007年12月22日
17、《雪地里的小画家》：在学习本课时我采用“看图——读文——思考问题——划句子——朗读背诵”的学习方法，在扎实的朗读训练中理解课文，培养能力。
19、《雪孩子》：“读书百遍，其义自见”。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子
后的悲伤之情。在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。