初中语文个性化阅读教学总结
1、. 明确个性化阅读教学与文本的关系
首先我们的个性化阅读教学必须以文本为基础。因为阅读获取的信息是由文本提供的，文本的客观内涵具有相对稳定性，阅读再创造的巨大可能性也是文本给予的，阅读的目标和思路更是由文本限定的。如果为了突出个性化而不顾一切，那就变成了随意化、自由化，而不是真正的个性化。真正的个性化是在与共性问题的讨论与交流中产生的，是在一定背景下建立的对文章的多角度的理解。如果学生对课文缺乏最初的理解，缺乏一些共性问题的统领，那将是不合适的。
其次，就我们学生接触到的文体，大多数可以读出个性化的感受和体验，但是对于科技文、文言文等，在个性化阅读上则应当受到一些限制。因为科技文最基本的特点是科学性和严密性；文言文则有其固有的文化背景，所以在个性化阅读的教学中我们应当从实际出发，不能要求对任何一篇作品都要个性化，这样也不符合文学本身的规律。
2、明确了个性化阅读教学与教师的关系
在教学实践中，教师的教学风格会直接影响学生个性化阅读的形成，甚至决定学生个性化阅读的价值取向。因此，教师必须发挥自身的优势，不应当忽视自己的作用，不能因为阅读是学生的个性化行为而由传统的“惟教师是听”变成“惟学生是听”。教师在个性化阅读教学中若失去自身精深的感悟和流畅的表达，甚至连自己的观点见解都不再表达，这是从一个极端走向另一个极端。个性化阅读要做到恰到好处才会在新一轮课程改革中实现其应有的价值，否则就会起反作用，不但个性培养不起来，可能连共性也丢了，学生最终将一无所获。
3、明确了个性化阅读教学与多媒体教学手段的关系
在个性化阅读教学中，使用多媒体教学手段应恰到好处。多媒体教学手段在相当程度上可以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识面，扩大课堂容量，提高教学效率。但多媒体教学手段的运用必须注重学科特点，语文阅读教学不能忽视文本的作用，正是文本，正是语言文字本身给我们创造了无限想象的空间，所以我们应该让学生充分品味这些语言文字的魅力，从而获得更好的体验。而多媒体教学手段往往会因其直观的特点而阻碍学生对语言文字的想象和体验。因此个性化阅读教学中多媒体教学手段不能滥用，应根据文本需要来用。调查显示，学生借助多媒体获得知识的比例已不在少数，随着网络技术的发展，这个比例只会有增无减。所以，我们必须积极引导，使更多的学生关注文本，展开想象的翅膀，去感悟汉语的博大精深。
二、执教课堂，自我反思
课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。师生共同创设科学而又民主的个性化阅读教学课堂才能实施真正意义上的个性化阅读教学。个性化阅读教学课堂应以学生的发展为本，以培养学生的个性化阅读能力并使学生掌握个性化阅读的学习方法和思维方式为重点，其基本课堂程序为：充分阅读，感悟文本——以情激情，创设氛围——咀嚼欣赏，领悟意蕴——讨论质疑，激活思维——浮想联翩，拓展延伸。本阶段，每个实验教师都精心执教课堂，教并反思着。
1、充分阅读，感悟文本在阅读教学中，一定要保证学生有足够的诵读时间，达到书与我化，我与书化，书为我用。因此，在阅读教学中要先读后教，给学生充裕的诵读时间，教给学生读书的方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义，以读悟情，以读悟理的目的。凡是学生自主读书能体会到的，教师重在逐步引导学生学会朗读，复述、默读以及略读、浏览、精读。
2、以情激情，创设氛围语文教学是以情感为基础的，一个语文老师光靠呆板的冷冰冰的说教是难以成功的。因此，一个语文老师在阅读教学过程中，必须做到全身心投入，激起和调
动学生相应的情感，引导学生领会文章的寓意。如在艾青《我爱这土地》一文的教学中，用《黄河大河唱》乐曲导入新课，激发学生的爱国之情。
3、咀嚼欣赏，领悟意蕴咀嚼欣赏是读者在阅读文学作品时，为把握作品精髓、领悟作品意蕴所进行的一种“披文入情”“动情观照”的精神活动。语文教材有大量的文质兼美的课文，从遣词造句、谋篇布局、创作作品形象到作品意蕴等，都值得学生咀嚼欣赏。也只有通过咀嚼欣赏，学生才能获得情绪上的激动，精神上的愉悦，情感上的满足。
4、讨论质疑，激活思维讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。讨论能激发学生思维活动，活跃课堂气氛，使结论更正确更全面， 知识学得更巩固，而且更能够引起学生的浓厚兴趣。许多课文中的人物形象精神意蕴带有不确定性，观念不同、角度不同，就会导致不同的看法，可以由此引出一个话题展开讨论。
5、浮想联翩，拓展延伸个性化阅读教学应注意培养学生的创造想象，因为创造想象是培养个性化思维的重要方式之一。中学生说话、看问题的深浅、角度和方式不可能全然一样，教师可因势利导，不妨有意选取文本中可以想象的篇章，引导学生在质疑、想象中培养创造想象力。
每一节课后，教师都写教后记，大都反思本节课的不足，以便更好地开展个性化的教学。或伤感蜻蜓点水、草草剖析；或痛惜以讲代读，喧宾夺主；或后悔对学生阅读的缺乏指导；或感慨课堂缺乏目标，盲目性大。以本人为例，我则多反思如何以教师个性化的解读引领学生重视文本的精神层面的阅读？几番尝试，稍有收获。精神层面的解读可按以下方式进行：
1、定位解读目标对教学文本进行精神层面的解读设计，首先要求教师处理好文本的教学定位问题，确定解读目标，即一篇课文，教师要用它教给学生什么。简而言之，解读目标的设计可以主要着眼于以下两点：一是情感培养，二是能力培养。培养情感与培养能力可以作为对文本设计解读目标时的两个主要定位，并根据这两个定位对教材中的文本进行筛选，符合这两个定位的就重点设计，以此来处理文本，确立心灵视线的解读角度。
2、组织相关情节内容在定位好解读目标的前提下，要收集、组织能够帮助有效解读文本、达成解读目标的相关情节内容。以《小桔灯》为例，根据文本特点，把解读主题定位于解读 “人在特定环境中的作为”这一主题，从而体验小姑娘在那特定的家庭与社会环境下，直面困难，乐观坚强，从容应对生活的挑战的勇敢作为。
3、选定阅读切入点为了引导学生进入精神层面的解读程序，应根据有效情节提出一个或几个能够统领学习全过程的阅读切入点。这些阅读切入点，能够成为学生进行阅读思考的脉络，能够贯穿于整个文本之中。教师通过这些切入点的深入分析，引导学生进入文本中人物的精神层面，并结合自身的生活经历、情感体验，对文本作出富有思想意义和价值意义的解读。
4、解读心灵世界从引导性问题出发，就可以解读人物的心灵世界，可运用以下两种方式进行：（1）心灵换位。即将文本中处于情感焦点位置的人物（角色）与阅读者本人（学生）作心灵上的换位体验，让学生以文本中人物的身份，“亲身”去用心体验文本人物在心灵上所经历过的情感历程，体验文本所蕴涵的情感内涵。（2）心灵独白。即选定文本中具有独特心理状态的角色，以第一人称的口吻写出文本中角色的内心独白，以此角度加深对文本所塑造人物的精神世界的把握。如对《小桔灯》中坚强、乐观的小姑娘，让学生写出她在大年三十的内心独白，对学生同样是一种极好的教育。
此外，我校课题组成员还精选出几节有探讨价值的课例在全区展示，中区教研领导及兄弟学校各位老师积极参与研讨，提出改进意见。
三、走出课堂，扩大视野
（一）美文赏读，链接个性化课堂
为了满足学生被激发起来的求知欲望，也为了进一步开阔学生视野，增加学生人文知识积累、提高学生认识水平，提高学生业余生活品位，促进校园文化建设，文学社倡议七至九年级所
有语文晚自习为课外阅读课，每两周一次的作文课必须拿出一节课作为阅读课或交流课。学校领导对这一做法大力支持，对凡是有读书需求的老师和同学开绿灯，可以随时借阅图书杂志，加之我们订阅的《语文精品读本》，还有学生自带的时文杂志，充实了学生的阅读范围，大大开阔学生的视野，提高了写作水平。将学生引向充满吸引力和诱惑力的文学海洋。具体做法是：
1、以文本为基点，将阅读的触角伸向原著。美国一位教育家曾指出：“语文的外延与生活的外延相等”。为此，我们的教学以课文为基点，激发学生的学习兴趣，寻找到课内外阅读的结合点，加大学生的阅读量，使学生的眼界更开阔，内涵储备更丰富，让学生“得法于课内，得益于课外”。如学习《杨修之死》这篇课文时，我们引导学生走进三国，让他们去自主阅读，搜集有关的历史资料，探寻杨修的真正死因，应如何看待杨修这个人？曹操又是怎样的人？文学中的形象与历史中的有何区别？前面已有介绍，这里不再赘述。这样，学生在阅读中开阔了视野，在交流中加深了对文本的理解。
2、以作者为原点，向作家的其他作品辐射。作家的经历是丰富多彩的，因而他们的作品展示的大千世界也是千变万化的，可是课本选择的文本仅仅是很少的一部分，如果学生只是了解书本上的作者，那么学生对作者的了解也未免太肤浅了，还会造成学生对课本内容的理解出现偏颇甚至错误。因而在阅读教学中要以作者为原点，向作家的其他作品辐射。如：在学习了朱自清的《春》、《背影》之后，学生再去阅读他的《生命的价格——七毛钱》、《绿》、《河塘月色》等作品，让学生进一步了解朱自清的散文。这样，学生才会在阅读中对作者有了全面的了解和深刻的认识，才能与作者心灵交汇，产生共鸣。
3、以文本为触点，于比较辨析中求异同。 “不怕不识货，就怕货比货。”这句话告诉我们一个道理：比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法，有比较才有辨别。文学批评家刘勰说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”也是这个道理。在教学实践中，老师们坚持引导学生在学习中比较，同中求异，异中求同，提高学生的阅读能力、欣赏能力和思维能力。如；学习《湖心亭看雪》后，鼓励学生收集有关写雪的名句，并阅读老舍的《济南的冬天》，进行比较，学生会发现，同样是写雪，时代不同，作者的经历不同，观察的角度不同，立意风格都会有所不同，这样比较，有利于开拓视野，发散思维，激发潜能，生发感悟，极大激发了学生的学习热情。