淡谈幼儿园“小学化”的害处
一、 什么叫做幼儿园教育教学“小学化”？
简单地说，就是一些幼儿园教师违背教育和孩子成长规律。把小学的内容提前教给孩子的做法。表现在不管是小班、中班、大班、学前班，教师的教学基本上以“读、写、背、算”为主，采用传统的课堂教学模式对幼儿进行机械的教学：如教师讲、幼儿听；教师念、幼儿读；教师做、幼儿看。讲授课程内容多数是小学一年级的课程，以学拼音、写字、做数学题为主；美术、课则多是随便涂涂画画。有幼儿园为了讨好无知的家长，还布臵了大量的家庭作业给孩子（这是剥夺了孩子的休息权利的做法！）。而培养孩子做人做事、良好的学习生活习惯和审美、陶冶情操的内容却很少涉及。
二、幼儿园教育“小学化”是国家明文禁止的。
2010年11月24日国务院办公厅下发了《关于当前发展学前教育的若干意见》，意见提出坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。2011年1月11日教育部发布了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，通知要求幼儿园：
1、遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。
2.创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。
二、 为什么国家要禁止幼儿园教育“小学化”呢？
国家教育专家、学者经过大量的调查研究发现和证明，幼儿园教育“小学化”是一种危害幼儿心智健康成长的错误做法，长期下去将会误国误民，提醒国家教育行政部门、广大教育工作者和广大家长防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
三、为什么会出现幼儿园教育教学小学化呢？
一是办园的条件落后。如有的场地小，设施设备配臵不足，无法按照《《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求开展促进幼儿心智发展的保教保育活动。只能就地取材开展一些毫无目的意义
的简单活动，让孩子随便玩玩，不哭不闹，平平淡淡地度过每一天。
二是教师和保育员素质三差不齐。尤其是农村幼儿园的教
师、保育员因为没有接受过系统的幼教专业学习和培训，所以不具备相应的保教保育知识和能力，基本上不懂得幼儿的教育教学规律和方法，根本上没有能力胜任的保教保育工作，而只能对幼儿进行不费吹灰之力的教学，如教孩子写写一些简单的文字符号，或者算算数而已。这种“保姆式”的低水平教学，致使孩子的心智发展和应变能力只能局限在底水平的层面上，也就是说，孩子的素质能力只能同教师的水平一样低。俗话说，“只有灵师才会教出灵徒弟”。庸师哪能教出好学生？
3. 三是办园理念和目标不明确。有的幼儿园教师不知道孩子在幼儿园应该怎样学什么，不知道幼儿园是要按照健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的相关要求来实施教学的，对于如何按照幼儿的心理发展规律和认知特点实施教学，很多教师更是一头雾水不知天。。比如3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平等问题则是一窍不通。
四是为了迎合家长“望子成龙”的急切需求。家长不懂得幼儿的心理发展特点和认知规律，对自己孩子的期望过高。大多数家长以为，自己的孩子在幼儿园只要会写很多的字、会背很多的诗歌、会进行加减法乘除的运算就是聪明的了，也因此沾沾自喜了。也有的家长认为孩子的知识基础打得越早越好。所以，也要求孩子一进幼儿园小班、中班就要会写大量的字，就要学会加减乘除等运算。否则，就认为幼儿园教师没有水平。为了“赢在起跑线上”，家长争相把孩子送进小学教学味浓的幼儿园。一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，不得不违背幼教规律，走上 “小学化”之路了。
五是教师的工资待遇低，没有心思去研究保教保育工作。
因为幼儿园的教师工资待遇低，所以很多幼儿园的教师没有真正把幼教工作当做一种事业去追求，而是当做一种家庭副业来对待，因此不思学习和研究，导致了思想观念落后，跟不上学前教育发展的形势，保教保育水平低。
四、对幼儿园进行“小学化”有什么危害
1.幼儿园教育“小学化”是典型的“拔苗助长型教育”。儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时、适度训练，不能随意逾越其认知发展阶段。在幼儿神经系统尚未发育成熟之前，幼儿园教育“小学化”倾向的直接后果是强制性延长幼儿学习的专注力，增2.加重儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育。幼儿正处于长身体阶段，机体还比较弱，如果长时间地集中注意力，过早、过多的规范性学习（如长时间地写字、算数等）将导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生，影响孩子的身体健康。
3.幼儿园教育“小学化”会诱发幼儿的长期厌学倾向。游戏是幼儿学习的基本方式。幼儿在玩耍这种隐性教育中认识世界，保持着好奇心与想象力，不断发展着自己的运动能力、交往能力、意志力、创造力、想象力。幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，导致一些孩子还没有上小学就出现畏学、厌学情绪，甚至有的幼儿连看到学习用具都产生害怕的心理，幼儿期的这种不良心理还有可能会造成其一生厌学的创伤。
4.幼儿园教育“小学化”是“重复型教育”，容易造成儿童的不良学习态度、习惯和后果。孩子越小其动力定型越容易建立，幼儿园应通过训练，使幼儿从小养成良好的行为方式和生活习惯，使其终身受益。“小学化”重知识传授，重各种技能训练，轻视乃至忽视幼儿良好行为方式和生活习惯的养成教育，不仅贻误了幼儿良好习惯发展的关键期，还会增添幼儿的心理压力，增加孩子神经系统的负担。
5.幼儿园教育“小学化”倾向影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习的内容不同、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，扰乱了小学的教学进度安排，甚至有的孩子不用花多大力气就可以获得好成绩，就会养成不动脑、不思考的不良习惯，当他们的“储备”，也就是在幼儿园学的知识用尽时，面对新的学习内容，一下子不
能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都可能产生。有的幼儿园老师过早让幼儿用笔书写汉字，易影响手部肌肉的发育，并造成握笔姿势不正确，进入小学后也难以纠正，结果永远写不出一个好字来。 五、孩子在幼儿园应该怎样学什么
根据3-6岁幼儿的身心特点，幼儿阶段孩子所能学到的知识和技能毕竟是有限的，幼儿园阶段的教育更多的是为了幼儿将来的发展做准备的教育，这样的教育重点不在于教给孩子多少知识和技能，重点应该是从每个幼儿实际出发，发展幼儿各个方面的潜能。主要包括培养孩子良好的行为习惯、激发孩子对各种事物的兴趣、让他们学会认识自我和他人、培养他们的审美能力、动手能力、语言表达能力、想象力、创造力、生活自理能力、适应能力及与人交往的能力等等。
首先，良好行为习惯的培养对一个人一生都是非常重要的，著名教育家陈鹤琴曾说过“幼稚园要使儿童养成良好的习惯”。幼儿园应努力让幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯。生活习惯包括生活作息习惯、生活卫生习惯、文明礼貌习惯、遵守规则的习惯等，学习习惯包括良好的阅读习惯、倾听习惯等。大部分家长却忽视了对这些习惯的培养，认为这些都是小事情，孩子长大后自然就会了。可是，真的是这样吗？习惯的培养需要从小养成，有些坏习惯在幼儿期一旦养成以后就很难纠正过来。一个好的幼儿园不在于让孩子学到很多知识，而在于让孩子能学会在游戏活动中学会倾听和等待，培养孩子对阅读的兴趣，以及对新事物有探究的习惯。这些可以说将会为孩子以后的学习打下坚实的基础。
其次，一个好的幼儿园会通过组织科学、艺术、社会、健康、语言这五大领域的各种游戏活动培养幼儿的观察力、想象力、创造力、语言表达能力、审美能力、社会交往能力、生活自理能力等多种能力。
作为新时期的家长，应该转变这种急功近利、重结果而轻过程的观念，在家庭教育中要与学校保持一致，协助学校一起共同培养幼儿良好的行为习惯、发展幼儿各个方面的潜能，为孩子创造美好的幸福生活未来打好良好基础。