一、早期阅读的现状及理念
近年来，欧美各国都把推广阅读活动作为提高国家未来竞争力的必要手段。1995年，联合国教科文组织还把每年的4月23日定为“世界阅读日”，提醒世人：阅读重要，切莫忘记。
日本东京政府颁布法令，指定4月23日为儿童阅读日，并以培养儿童在语言、想象和敏感度各方面的能力，以助他们更深刻地“体验人生”为长远目标。
美国布什总统上任后提出“不让任何一个孩子落在后面”的教育革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴。
法国政府鼓励这样一种认识，即阅读并不仅仅是一种私隐性的行为，而是要和别人的思想相遇，把自己向世界开展。
香港市民一同参与“全城阅读10分钟”活动——在4月10日至4月30日期间，每天或于任何一天抽出最少10分钟阅读课外书（杂志、报章、漫画书及娱乐周刊不包括在内）。香港大学03年还发表了一个有关全球学生阅读能力的研究报告，报告指出阅读的兴趣需要从小培养。报告亦显示，香港的小朋友在小一时阅读的兴趣十分强烈，阅读的能力亦很高，但到高年级时，他们对阅读的兴趣却下降了，可见阅读是需要养成习惯。要掌握阅读的能力是要持之以恒的，而家庭的支持更是非常重要。
该研究亦证明，如家庭具有浓厚的阅读文化和阅读习惯，父母能带领子女从小开始进行亲子阅读，子女长大后便会对阅读产生浓厚的兴趣。能经常阅读的学生，他们的成绩也是较好的，将来事业的成就亦会更高。每位父母都希望子女能成才，因此，父母们要下功夫，从小向子女朗读或说故事。
我国早期阅读同样越来越被人重视，每个人的成长都离不开阅读，我们早期阅读的目标就是使每个孩子在入学前为顺利接受正式阅读课程作好准备。目前，很多幼儿园都纷纷开展早期阅读，然而，由于在早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成趋向一致的认识，人们对早期阅读方面的种种不同认识，导致了早期阅读问题上的种种误区。
第一,目标比较单一、片面。大部分对幼儿早期阅读的内涵，认识片面，对早期阅读教育目标理解模糊，过于强调认知，把阅读当成一种获取知识的手段，甚至直接把早期识字等同于早期阅读；
第二，合适的材料比较缺乏。早期阅读材料直接关系到早期阅读教育的成效，目前市场上的阅读材料良莠不齐，优秀的材料少之又少，很多阅读材料陈旧乏味，幼儿不感兴趣，有些舶来品材料不贴近幼儿生活，幼儿不理解，教师难以驾驭。
第三，教学方法不当。教师在教学中片面追求数量、效率，片面强调记忆和文字，忽视对幼儿阅读兴趣、习惯的培养，在阅读中缺乏科学的指导。
第四，阅读环境比较平乏。幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶，缺乏适宜的阅读环境，家长不够重视孩子的阅读环境的创设，不重视孩子阅读兴趣、习惯和能力的培养。
那么如何更有效地开展早期阅读活动，阅读带给孩子什么呢？
什么是早期阅读——早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。
什么是图画书：是图文结合的文学，用图画来表达、描述事物的特征。也就是用图画和文字共同讲述一个故事。（记得我们小的时候看过的图书，也叫小人书，看过前面几页就知道结尾怎样。现在的图画书，也就是儿童绘本，与以前的小人书有所不同。）因为6岁以前的孩子，一方面缺少书面语言的能力，他们依靠原有的知识，凭借图像、色彩、成人的语言及文字等，主动获取以图画为主的幼儿读物中的信息，以图式符号、文字建构故事。另一方面，儿童属于形象思维，“百闻不如一见”，听故事不如亲自去看，去体验故事的画面内容和含义，图画书正符合儿童的这种审美需要。
早期阅读培养什么?
图画书负载着丰富的内容，可以让孩子接触到千差万别的人物，了解到多姿多彩的世界，经历奇幻有趣的事件，通过阅读孩子会懂得爱自己、爱他人、爱生命、爱世界、获得情感的体验和艺术的熏陶，了解世界万物和人类发展的丰富知识。但在学前时期，除了图画书本身负载的内容，阅读行为本身对孩子的成长就具有极大的意义。
一、激发阅读兴趣
在阅读的启蒙教育中有这样一个原则：不必担心读物的简单和复杂，只要孩子爱读就行。所以在孩子看、读图画和文字时，在他们理解图画书内容和朗读图画书文字时，阅读目标不是对书中蕴含的知识点的理解，也不是对书中文字的识记，而更应该关注他们对书中图文产生的好奇，对故事的角色、情节、主题的喜爱和对语言文字的韵律、生动有趣的词句产生的兴趣。这种好奇和兴趣是阅读的原动力，“我想看、我要看”推动着孩子走向图画书、走向阅读区、走向图书馆。让孩子像爱游戏一样爱上阅读，像爱玩具一样爱上图书，出现积极、主动的阅读行动。培养这样的阅读动机和态度是早期阅读的最重要的任务。
养成阅读行为习惯，阅读行为频繁出现就形成了行为习惯，它使孩子形成正确地对待图书的态度，形成良好的读写倾向。如果孩子可以随时取到并自由翻阅图书，不断地听到有人给他们讲述和朗读，有机会经常看到别人阅读，就能维持他们积极、主动的阅读行为。如果孩子经常看到成人默读，看到他们小心翼翼地对待图书，他们就会知道阅读是安静的，书是需要爱护的。如果孩子经常被带去图书馆阅读书籍，被带去书店购买图书，被带去邮局订阅儿童杂志，被赋予自主的选择，那么孩子就能感到自己是阅读的主人，从而爱上阅读。
二、发展阅读能力
早期阅读要培养的就是自主阅读能力吗？我们认为自主阅读能力是指阅读者自己主宰自己的阅读，读不读、读什么、为什么读、何时何地读、读的效果如何等等这些问题都由自己来决定、计划、监督、控制和评价。因此，自主阅读是一种自觉的、主动的、独自开展的具有个性特点的有效阅读活动，它是成功阅读者必备的条件，国际上提倡的“人人阅读”也即培养每个人的自主阅读能力。
三、如何开展亲子阅读活动
大家都知道，幼儿教育需要家园双方共同配合，单靠哪一方都不行。那么，家长在家应该如何指导幼儿进行早期阅读呢？在这里，我提供几种有效的方法与大家分享：
第一，给孩子创设自主阅读的氛围。每个孩子都有自己的兴趣爱好和独立个性，他们喜欢用各种方式表达自己纯真而又丰富的内心世界。作为家长应尊重孩子的身心发展规律和学习特点，尊重孩子现有的知识经验和个体差异，在家里给孩子创设良好的阅读环境，为孩子提供与生活息息相关的学习经验。鼓励孩子养成自主阅读的好习惯。
第二，教孩子学会观察图画进行阅读。因为很多绘本故事以图画为主，文字少，这就给孩子的阅读提供了广阔的想象空间。恰好，孩子的思维直观性强，没有局限性，不受外部干扰。家长可以引导孩子学会观察，对图画中的人物、动物的表情、对话、心理活动进行猜想，尽情的想象图中的内容和情节发展，然后进行讲述。随着孩子认字量的增加，家长可以借助文字帮助孩子解读故事。
第三，在情感互动中进行亲子阅读。图画书具有情感教育的功能。很多图画书中都蕴含着一定的情感色彩，给人留有想象、思维的空间。一本书，就连大人一眼看上去有时都看不出什么意思，多看几遍才能品味出其内容和要表达的思想感情，以及蕴含的教育意义，这就是绘本书的特点。也就需要我们做家长的以身示范，为了孩子，让我们自己首先喜欢图画书，与孩子一起阅读图画书，因为很多孩子都有喜欢缠着妈妈讲故事的习惯。对孩子来说，妈妈给他们讲故事听，是一种情感享受。近距离的听父母讲故事，相互间传递着美好的情感，在温馨的气氛中共同讲述，一起感受图画书给人带来的人生启迪和震撼。仔细想想，我们每个做妈妈的都有过这样的经历，孩子在妈妈讲的故事中安静的入睡，妈妈看着孩子熟睡的小脸蛋，轻轻的给他（她）盖好被子，这种感受和意境是无法用语言来表达的！
第四，建立阅读档案。1、以文字记录为主，家长用写日记的方式记载今天与孩子共同阅读了什么内容，孩子对阅读的兴趣，及在阅读中提出的问题和对故事的感受。记录下幼儿的想法和需求等信息，能够让家长了解幼儿的个别需求，并且在时间允许的情况下，给予幼儿反馈。2、影像资料主要是指照片、录音带和摄像带。它们能提供幼儿语言发展的丰富信息，如一份有幼儿复述故事、大声朗读自己的故事、练习儿歌的录音带，对幼儿、老师和家长来说，都是非常有力的语言发展证据。家长因经常为幼儿阅读活动照相或摄像，拍摄的时候，要简短记录所拍的内容或物体，包括日期、场所、幼儿的姓名以及每一个场景的特殊地方。
家长是孩子的第一任老师，也是永远的老师；家庭是孩子的第一任学校，也是永远的学校。家长的一言一行对孩子起着潜移默化的作用。反思一下：我们家长给了孩子什么样的爱？是溺爱、纵容、剥夺孩子天性的爱；还是赏识、关怀、以科学的手段来开发孩子智力的爱。在这里我诚心的提醒大家：孩子是我们的希望，是我们生命的延续，我们每天给孩子一个吻或一个亲密拥抱，让孩子感受到亲情的温暖；每天把孩子抱在怀里询问他一天的生活与学习，让孩子知道爸爸妈妈时刻在关注着他（她）；每天给孩子讲一个故事，让孩子在故事中获取知识，学到许多做人的道理。
阅读影响儿童的一生，希望家长抓住幼儿语言发展的敏感期，和孩子共同寻找和体验阅读的乐趣，让孩子在阅读中成长，在阅读中感受真，善，美；在阅读中习得新方法，获得新经验；在阅读的世界里享受童年的快乐。