为作文呼唤绿色
河水污染了，有人呼唤绿色；庄稼污染了，有人呼唤绿色；空气污染了，有人呼唤绿色；大海污染了，有人呼唤绿色。可是，作文污染了，谁来呼唤绿色？
其实，升学本无过，一切为了升学才有过；考试本无过，一切为了考试才有过；分数本无过，一切为了分数才有过。可悲的是作文教学便陷入这“一切为了”的泥淖不能自拔。于是便有了专事章法、诀窍的作文指导，于是便有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，于是便有了千人一面、千部一腔、千篇一律的现代八股。这种“灰色作文”把学生捺入形式主义的樊笼，套上教条主义的桎梏，泯灭了灵性，熄灭了灵感，扼杀了兴趣。
如何使作文由“灰”转“绿”呢？这就要求学生在写作时追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，“绿”在一个“真”上；切身体验，“绿”在一个“悟”上；为做人而写，伴人生而在，“绿”在一个“人”上。
一、作文命题要贴近学生生活
小学生以记叙文为主要写作方式。让他们学会观察生活、摄取生活、感悟生活，从生活中获得写作素材，也就成了非常重要的教学工作。但是我们在教作文的时候，似乎忘记了这个问题。如作文题目“记一件有意义的事”，难怪有的学生说：“实在写不出来。”因为他们说没有这样的生活。一个从来不做有意义的事的孩子，怎么能写得出“记一件有意义的事”来呢？
有人说，今天的学生生活太单调了，每天吃饭、睡觉、上学、放学，摄取不到有意义的生活素材，所以就写不出文章来。其实，并不是没有生活，而是没有在看来平淡的生活中发掘它们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜；也不是生活太单调，而是我们做教师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的方法。如当学生丢失或捡到物品时，教师可指导他写寻物启示或招领启示；当同学之间有了纠纷时，可让他用文字将事情经过写下来，并发表一下自己的评论；学生对班级、社会上的某一种现象有了看法时，可指导他们写建议书，倡议书；读了一本好书，看了一部好电影，可让他们写读后感，观后感；学生多有自己的偶像，可让他们收集偶像的资料，鼓励学生给偶像写信，介绍自己、班级、家乡的情况等等。
因此，应该在帮助学生摄取生活素材上面做文章，在诱导小学生关心和热爱生活上下功夫。我们的命题，一定要从生活中来，我们要设法了解他们的生活，想他们所想，爱他们所爱，这样的作文题目才能够贴近他们的生活，才不会把孩子们吓倒。
二、感悟生活，激发个性化的表达
叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼的，昼夜不息。”这就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能充分展现其个性，只要用心想象，用情感悟，生活就会色彩斑斓，习作内容也会鲜活而具有个性。例如：写自己的爸爸，我引导学
生回忆生活，从多方面再现爸爸的生活情境：
１、爸爸在工作上是一个什么样的人。
２、在家庭生活中爸爸有哪些与众不同的事例。
３、在社会交往中爸爸还有没有有趣的给你印象深刻的事。 ４、爸爸的性格、爱好等方面有哪些特点„„尽可能鼓励学生寻求多个观察点变换角度去观察、回顾，去感悟。然后以“我眼中的爸爸”，“假如我是爸爸”的方式充分让学生交流自己感悟结果。于是，学生习作的内容冲出了以往常见的“爸爸不仅关心我的学习，而且关心我的身体，爸爸工作认真负责等俗套，学生不再为找不到典型事例写爸爸而发愁。《小气爸爸》、《好爸爸》、《严厉的爸爸》、《开朗的爸爸》„„内容精彩纷呈，这不能不归功于学生平日对生活的观察和感悟。
三、体验生活，练出个性化的童趣
知识来自实践，作文来自生活，学生缺乏丰富的生活体验，是不可能写出个性化的习作的，小学生体验生活的途径有两条：一是直接的现实生活，二是阅读书籍、观看电视电影等精神生活。目前，从学生作文总是缺乏真实、新奇、有趣的现状来看，学生对生活的体验极为单薄，尤其是教师与学生共同参与体验生活的机会更是甚少。因此，教师应有目的、有计划地与学生共同开发真实生活中的作文资源，利用学生喜爱的活动，抓住学生爱玩的天性，提供贴近学生日常生活的写作素材，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系，全方位开放自我封闭的作文教学状态，引导学生或与学生共同
参与生活的体验，以获得真实丰富的写作素材。记得今年夏天，滑板在学生中风靡一时，他们个个玩得精妙绝伦，我曾与孩子们玩了几回，却怎么也玩不好。看来，玩中自有学问，值得一写，我便给学生布置了题为《我玩滑板》的作文，没想到学生一见题目，竟高兴得欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。这次作文，学生从滑板的变化多端的玩法技巧、其中隐含的原理、带给人的乐趣等诸多方面娓娓道来，写得既具体，又生动有趣。趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我玩„„》这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具、游戏，我闻所未闻，学生作文中表现的智慧，也令我自愧不如，让我真正感受到师生互动、师生合作的乐趣。感触更深的是那跃然纸上的童趣竟撩起我的一丝羡慕与忌妒，勾起我对童年的回忆。的确，不管时代如何变迁，童趣是永存的，走进学生中去，和他们一起玩，亲自体会玩的乐趣，并让学生亲自体验生活；走进学生的作文，学生一定能写出无穷的童趣来，一定能绽放出五颜六色的花朵来。
四、联系生活，育有个性化的真人
陶行知老先生曾指出“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”这些充分说明我们要学作文，先要学做人，做真诚的人，做真正的人。做出“真我”需要从生活中来锻炼，育出“真人”更需要生活中的活教材。只有结合生活才能真正发挥作文教学的“练文育人”的综合功能。一次上课，我走进教室闻到了一股难闻的味道。仔细一看，才发现XXX同学正趴在桌子上，吐了一地，可是没有“处理”。我心想：这群孩子太不懂事了，我看着孩子们却没说一句话。学生好像觉
察到了什么，有的低下了头，有的茫然若失„„好聪明的一群孩子，我心思一动，主意有了，便转身走向黑板写了一个“吐”字，在同学们惊愕的眼神中亲切地发问：“同学们，你们‘吐’过吗？在什么时候、什么场合吐的？为什么吐？吐的时候难受吗？当你吐的时候最需要什么？（一生答：最需要别人的关心帮助！）希望别人怎样帮助你？（生纷纷抢着发言）”“很好！”我指着XXX同学，继而又在黑板上添上了“她吐了„„”我指着省略号问同学，为什么要加一个省略号？正当同学们纷纷想为自己能否猜中老师的意图来搏取一声表扬时，我戛然而止，打了一个暂停的手势，微微地笑了一下说：“请同学们暂时保留自己的小秘密，在这个周末小练笔中把你的所见所想说出来。”我又指了指省略号说：“同学们，省略号里的故事可感人了，大家想把这个故事写完吗？”在一片响亮的“想”字声中我提醒孩子们，下课后大家可别忘了仔细观察你身边的好人好事哟，就这样，一场“疾风骤雨”式的训话课悄悄地演变成了一场作文指导育人课。一下课，同学们都抢着打扫卫生。不言而喻，这篇作文写得真叫“百花争艳”。
总之，只有热爱生活，勤于观察，才能找到写作的素材，才能做到说真话；只有热爱生活，善于思考，才能不断提高自己的认识，才能准确提练中心；只有热爱生活，体验生活，才能丰富自己的情感，才能表达自己的真情实感，愿我们的孩子写出自己的开心与快乐！