关于“初中生作文不如小学生作文”的
案例分析
陈 颖
(江苏省启东市长江中学,江苏启东226200)
[摘 要]教学中,,纯属应付交差;表达能力欠缺,语言过于苍白;;,思维缺少深度。针对这一问题,我们认为,;充分发挥范文的示范功能,培养学生的模仿能力;,。以期学生作文水平有一定提高,不再出现这样的尴尬局面。
[关键词];[1[文献标识码] A [文章编号] 1002-1477(2010)03-0034-03
任教初中语文多年,每年接手初一时,总有不少学生和老师苦叹现在初中学生的作文水平甚至不如小学生的作文水平,我们试图通过案例分析,找到两者之间的切入点,从而激发不同年龄段孩子的写作兴趣,提高不同年龄段孩子的写作水平,以达到作文教学的目的。
一、案例呈现
案例一:在一次作文研讨会上,竟然有一位教师口出雷语:当前初中生作文实在是令人堪忧,甚至不如小学生作文,初中生作文不如小学生作文绝不是危言耸听……
案例二:在最近这两年的江苏高考作文出台之后,有不少专家分别请小学、初中甚至大学生、大学研究生一同来完成高考作文题,结构却令人吃惊,小学作文的分数比初中生高,大学生比大学研究生高,此种现象,实在是令人堪忧……
二、归因分析
如果说,初中生作文不如小学生作文,我觉得这不符合事实,也有违情理;如果说,初中作文教学不如小学作文教学,那更加不够公允,更无比较
[作者简介]陈颖(1969-),女,江苏启东人,中学一级教师。
意义。那么本案之所以把这种现象列举出来,其用意不在于比较初中生与小学生的作文水平高低,也不在于评说初中与小学作文教学的优劣,而是为了呈现一个事实:进入初中的学生写作水平普遍没有达到应有的高度。现状实在甚忧,问题实在严峻。那么,出现这种现象的原因是什么呢?结合自己的作文教学,与广大的初一语文老师、进入初中的学生一起来做些分析,以期能够达到提高初一学生作文写作水平的目的。本次讨论我们将仅就记叙文写作来谈。
1.写作兴趣不浓,纯属应付交差
兴趣是学习的动力,也是最好的老师。小学生在进入初中之后,基本上是沿袭小学的那一套训练方式,甚至训练的效果还远远不及小学。初中生不论是在初一还是经过三年的初中语文学习,写作兴趣普遍没有提高,74%的学生仍停留在小学六年级的浅薄或厌写、怕写层面上,确实没有得到彻底的改变。就拿作文修改这项训练来看,我们在平时的作文教学中深深地体会到修改训练不仅仅是写作习惯和技巧的问题,
实质上是态度
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问题。小学生在老师的指导下,还能够认认真真地进行修改,可是进入初中以后很少修改或从不修改,据我统计,很少修改或从不修改的学生人数超过50%,再加上边写边改成文的竟达80%,远不如小学毕业班学生那样重视作文修改。这足以表明,绝大多数初中生对作文抱任务观点,处于应付被动状态。如此态度,是导致初中生作文水平普遍提高缓慢的主观原因。所以提高初一学生的写作兴趣,让愉快写作成为每一个升入初中学生的自觉行动是当务之急。
2.表达能力欠缺,语言过于苍白
过童年的欢乐或成长中的坎坷……而这些真实的、富有生活气息的经历和感受都能成为该命题极好的题材。我们本该在他们的作品中看到绚丽多彩的生活和纷繁复杂的内心世界,感受到清新的气息和真情的流露。然而,遗憾的是他们在作文中所反映的生活是那样的平淡、失真,难以看到个性的光芒。大多数学生所叙之事或胡编乱造、离奇虚假,或拾人牙慧、陈旧乏味,或套用范文,似曾相识。造成这种状况的主要原因是:做人无心体验生活,为文不善于调动生活经验。还是缺少一双发现世界的眼睛,缺少一个善于思考的大脑,实在是令人遗憾。
4.,我们知道小学写作与初中写作有着密切的联系,但是也有比较明显的差别,就拿语言这一项来说,小学作文在言语的表达上往往趋向于写话型,而初中作文在言语的表达上往往更注重于写作型。有这样一个调查:小学毕业班学生有14初中,甚至到了初三有,相对来说,、丰富、成熟。但是还有超过80%的初中生的言语表达仍以写话型为主,与小学毕业班学生绝大多数能够以写话型作文相比,水平相差很大。其中语言不清晰、繁杂的达36%;词汇贫乏、用语平淡者达38%。
由此可见,初中生的书面语言表达能力发展不平衡。其原因是多方面的,从现象上看,一是部分学生词汇贫瘠,尤其是形容词、动词、副词,往往同一个词在文中出现多次;二是这部分学生普遍存在用概括叙述代替具体描写的现象,形象思维能力差,抽象逻辑思维能力虽然逐渐占主导地位,但是又达不到力度,语言表述完全缺乏个性化,往往都是千人一面,同唱一首歌。根本不像小学生那样对事情的细节、现象感兴趣,而开始注意事情的特点、意义,因而语言的概括性增强,由于缺乏具体的描写和细致的刻画,从而使语言更加笼统、更加空泛。
3.作文题材失真平淡,缺少生活经验
,理应在写作上
,而事实上仍有50%以上的初中生存在审题不清的问题。比如我们在完成“我最难忘的一件事”这个作文题时,出现了这样几种现象:审题不准确、不能突出重点“最难忘”的占30%;题意范围、特点不明,导致文题不符,把“一件事”写成数件事的占20%,把记事为主写成以人为主甚至以景为主的占20%。出现这种现象,实在是我们所不愿意看到的。
诚然,立意是初中生作文的难点,而一个好的立意,必须要求每一名初中生学会用眼睛仔细地观察世界,用大脑认真地思考这个世界,正所谓“意高文自胜”。相信广大的初中学生尤其是初一学生能够引起足够的重视,能够写出立意深刻、主旨鲜明的佳作。
三、整改方案
针对部分“初中学生写作不如小学生”这一现象,再结合新课改精神,我们一定要结合自己的教学实践,加大作文教学整体改革的力度,强化以往教学上的薄弱环节,精心探索行之有效的教学新路子。我认为,除了注意激发学生写作欲望,着力培养写作兴趣外,还可以采取以下几项对策。
1.引导学生体验生活、感悟生活,培养学生的
我曾经做了这样一个问卷调查:本着“真实”
是记叙文的生命这个理念,要求同学们一定要在自己的作文中写真人真事,抒真情实感。按理说,每个学生在生活中都会遇到感受深切、扣人心弦的事情,都有过成功的喜悦或失败的痛苦,都经历
写作个性
初中生的思想是最活跃的,他们有花季的情愫,也有青春的伤怀;他们富于向往和追求,生活最富有少男少女的青春色彩。
初中生的内心世界
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是那样的纷繁复杂而又色彩斑斓。然而,遗憾的是,他们写出来的文章却难以看出个性的光芒,竟然是那样的苍白无力,千人一面。究其原因,我们认为,是由于不善于体验生活、感悟生活,不能够从平凡的生活中发现平凡生活中的美。作为教者应该引导学生做生活的有心人,使学生懂得并感受到:生活中处处有美,时时有美。只要留心观察生活中的人与事,就会发现生活中的闪光点;只要善于捕捉,就会发现生活中充满着各种情趣。为了让学生表达出对美好事物的独特见解和感受,充分展示他们的写作个性,教者应鼓励学生采用自由灵活的写作方法,摈弃形式主义。因为写作是心灵韵律的自然流露,表现形式当然也应该是自由随意的,就像与熟人谈心一样,可以无拘无束地表露自己的内心世界。我曾经这样来操作,一开始尽量让学生少写命题作文,活经历不同,即使面对同一经历,感受,把题目定死了,的心迹。围,文,想写成日记就写成日记,想写成随笔就写成随笔,而且字数也不要作限制,有话则长,无话则短。这样,用自由的形式表达自由的内容,学生写起来才能做到得心应手,才能写出真情实感,写出特征,写出个性。总之,只要教师持之以恒地引导学生做生活的有心人,使之养成体察生活美的良好习惯与能力,在教学中大力提倡自由练笔,就一定能培养出学生鲜明的写作个性。
2.充分发挥范文的示范功能,培养学生的模仿能力
无论是小学生写作,还是初中生写作,自然都离不开模仿,这是传统教学的精髓,也是学习写作的一条基本规律。在作文教学中,让学生模仿范文学习写作,是使复杂的思维对象条理化、抽象的写作思维过程具体化的一种有效方法。不过,作为初中生,我觉得在模仿时,更多的还是注重“气”的模仿,因为只有气的模仿才可以称之为创新。作为教者在教学中应该充分发挥范文的示范功能,着重指导学生在模仿中创新,坚决反对机械模仿。教者要按照教学内容、习作要求选好范文,把力气花在发挥范文的示范功能上,要允许并引导
学生结合课外阅读,自选范文加以创造性地模仿,我一直都是用本班学生的优秀习作作为范文,充分利用每周一次的作文课,让学生的佳作在身边得到赞同、得到认可。这样做,既增强了学生写作的积极性,又提高了本班学生的写作能力,从而发挥了学生写作的主动性和积极性。
3.培养学生自改作文的能力,探索作文教改
新路
俗话说“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”。“文不厌改”既是古今大家的经验之谈,又是古今写作的优良传统。因为任何人对任何事情都、深刻、周到;遣,我。,甚至根本不,如果文章的主旨毫。如果内容还可以,那就要看结构谋篇是否合理、巧妙,同时还应注意记叙的疏密、详略等方面的技巧运用。根据我们这些年来的教学经验,我认为在实施修改时,一定要制定一个切实可行的修改计划,制定行之有效的修改序列。比如我们可以把训练的序列分为这样三个层级:一改语言表达,二改结构谋篇,三改审题立意。这就是说,培养学生自改作文的能力有三个逐步提高的境界:第一个境界是要让学生通过自改,达到文字通顺,进而语言活泼生动;第二个境界是要求达到结构完整,文气曲折贯通;第三个境界是求得题旨鲜明,独特新颖有个性。这一训练序列在三年的初中作文教学中,要从实际、实效出发,分阶段实施;也可实施几个循环。系统地训练学生自改作文的能力,完全可以成为初中作文教学整体改革的一条新思路。
“世上无难事,只怕有心人”我想这个世界没有跨不过去的坎,只要广大初中学生尤其是初一学生树立正确的作文观,认真听取老师的指导,平时注重实效性的训练,学生的作文水平一定会提高,也一定不会再出现“当前的初中学生写作水平不及小学生”这样尴尬的局面,广大的初一学生,我们等着听你们的好消息。
[责任编辑:黄晓娜
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