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运用陶行知教育思想开展幼儿语言教育的思考
作者：谢礼清
来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第02期
陶行知是我国伟大的教育家，其师从美国教育大师杜威，同时又可贵地结合中国的教育实际，提出了符合中国国情的教育思想。根据人们对陶先生教育思想的研究，发现其博大精深，且在教育的各个领域有着永不过时的启示作用。笔者试以幼儿语言教育为切入口，谈谈运用陶行知先生的诸多教育思想，指导幼儿语言教育开展些许思考。
一、幼儿生活中的语言教育思考
“生活即教育”是陶行知教育思想中的核心组成部分，在陶行知先生看来，生活与教育的关系是天然的、密不可分的，教育应当为生活所有，为生活所必须，教育的目的应当是使生活发生有意义的变化。将生活视作教育，即是赋予教育存在的根基，在陶行知先生看来，生活是保持教育活力的源头活水，教育的内容确定、策略选择等，都离不开对生活的参照。
作为幼儿发展过程中的重要研究对象，我们注意到幼儿阶段是语言形成的重要阶段，而且随着我们对幼儿教育的研究，随着我们对幼儿生活的观察，这种感觉越来越强烈。特别是当今社会，由于信息日趋丰富、媒体日趋多样，幼儿语言的形成也呈现出与传统经验大不相同的一面。在我园这些年来举行的亲子活动中，我们经常听到家长们在与教师交流时，都会明确地表明一种意思“现在的孩子真是能说会道，比以前的小孩子会说多了。”这里家长所说的“会说”当然指的是幼儿的语言表达能力较强的意思。
任何一种教育现象背后一般都能寻找到一种教育思想的支撑，结合幼儿阶段语言教育的需要，我们认为生活即教育的思想对幼儿语言教育的启发作用在于：在实施语言教育的过程中，教师要更多地关注幼儿的生活，关注幼儿生活中能够激发幼儿语言发展的因子。
在这一思想的指引下，我们在培养幼儿的语言能力时，就注重营造能够有效刺激幼儿语言能力的氛围。如，我们在幼儿的学习和起居场所，以儿童喜闻乐见的喜羊羊与灰太狼、花园宝宝等形象，将适合儿童语言形成特点的语言呈现出来，学生在走入校园、走入教室、走入卧室时，都能看到这些颜色丰富且搭配合理的图画，及相应的书面语言。这样的设计能够有效地刺激幼儿的表达欲望，事实也证明幼儿们在看到这些图画时，会自觉地进行交流和表达，他们还会根据图画中的内容想象喜羊羊与灰太狼的对话情形，并进行对话等。在此基础上，我们在课堂上结合教室布置，让幼儿们通过情景再现、编故事等方式，来培养他们的实际表达能力。
二、社会、学校中的幼儿语言教育思考