小学语文教学课例[生命生命]

－ 　小学语文教学 课例　生命 生铷 　张 玉娜　【 摘要 】 通过 师生共 同互动的学习、 交流小学语文教材中课 文 《 生命 生命》 ， 大家了解这 篇课 文短小精悍 ， 语言简洁朴实 ， 思想含 蓄深邃 ． 　 是 一篇 抒写感悟人生的好文章。 虽然生命存 在的形式不同 ， 但每种 生命都有它存在 的价 值， 今后 的日子里我们要更加珍 爱生命、 尊重生命、 　善待生 命， 通过我们的努力让 自己的生命绽放美丽 Ｉ 　 【 关键词 】 ， Ｊ 、 学语文 ； 课堂实录 ； 生命价值　《 生命 生命 》 是 人教 版小 学语 文实 验教 材 第八 册第 五组 的一　 篇精 读 课 文， 本文 是台湾女 作家 杏林 子对 生命 的独 特 感悟， 是一 篇　 对生命 的颂 歌 。 这 篇课 文短 小精 悍 ， 语言简 洁朴 实， 思想含 蓄 深邃 ， 　 是 一篇 抒写感 悟人 生的好 文章 。 　 教学 目 标： 　 １ 、 正确 、 流利 、 有感 情 地 朗读 课 文。 　 ２ 、 学 习三个 事例 ， 用 抓住 重点 词语 和 联 想的方 法理 解 含义 深　 刻的句子， 揣 摩其 中蕴含 的意思 。 　 ３ 、 联 系生 活， 引导学 生 感 悟 生命 因为什 么而 精彩 美 丽， 懂 得 珍　 爱 生命， 尊 重生命 ， 善待 生命。 　 教 学重 点： 　 引导 学生领悟三 个事 例中蕴含 的意思 ， 体会 含义深 刻 的句子。 　 教 学难 点： 结 合自 身 的生活体 验感 悟人 生， 关 爱生命 。 　 教 学流 程 ： 　 激 情导人， 揭示 课题 ： 　 师： 今 天我们 要继 续 学习第 １ ９课《 生命 生命》 ， 谁 会读 题 目 ？ 　 生： 读课题。 　 师： 他 会 读， 他 知道两 个词 之 间要 有停顿 。 谁 还 想读？ 　 生： 再读课题。 　 师： 他 也会 读， 他 不但读 出了停 顿还 把 第二个 生命 重读　 真好 。 　 来， 我们 一起 读。 　 生： 齐读课题。 　 师请 大 家回忆 一下文 中为我们 讲 述了哪三个有关 生命 的故事？ 　 生． 飞 蛾 求生 、 瓜苗生长 、 心脏 跳 动。 （ 师 板书） 　 二、 研 读 事例 ， 品悟内涵 ： 　 环 节一： 自 读 勾画　 师： 请 同学大 声读 ２ —４ 自 然 段， 体会 一下哪些地 方让作 者 震惊 ， 　 也深 深 地打动了你 ？ 　 生： 自 由读 、 勾画。 　 环 节二 ： 研 读“ 飞 蛾求 生” 的震 撼　 师： 现 在我 们 共 同看 飞 蛾求 生 这件 事， 下 面请 一名同学 读 一下　 第二 自 然段 。 　 ‘ 　一、生： 我 抓住的重 点词“ 跃 动” ， 跃 动的意思是 跳动。 　 师： 这 是 飞蛾 为生存 产 生　 一种力 量。 同学 们 都用 心读书　 这　 一 系列的动 作正 是飞蛾 求 生欲 望的体 现 。 这 样 强烈 鲜 明的感 受 让　 作 者感 到自 己手中捏 住的不 仅仅 是一 个 小小 的飞 蛾而是 一 个 顽强　 的生命 （ 板书） 。 此 时， 杏 林子 明白了原 来生 命 就是 飞蛾 挣 扎 的身影 ， 　 生命是飞蛾 极 力鼓动的翅 膀， 生命还 是飞蛾 强烈的求 生欲 望。 是啊 ， 　 作者 震惊　 能 把飞 蛾那 强烈 的求生 欲望 带给 你 的震 惊读 出来吗？ 　 自 己先 练一 练。 　 生： 感情 朗读。 　 师 小结 ： 与许 多生 命相 比＇ 飞蛾是 渺小 而脆 弱的。 但 是它所 表 现　 出来 的顽 强的求 生 欲望 却 是 极其 震 撼 人心 的！ 小 小的飞 蛾 不愿 意　 白白的死去， 它 极力 鼓动 、 挣 扎， 仿佛 在 对作 者 深切 地呼 喊着 ： 生命 ， 　 生命 ！ 　 师： 好， 现 在让我 们带 着体会 到 的情 感齐 读这一段 。 　 生： 齐 读。 　 环 节四： 总结 学 法　 师： 现在 ， 回忆—下我 们是 怎样 一步 步 理解 体会 这 段的？ 　 生： 总 结学 法 １ 、 读 找让 你震 惊 的句子 ２ 、 用抓 重 点词语 的方 法　 理 解含义深 刻的句 子。 ３ 、 有感 情朗读 。 　 师： 同学们都 是学 习的有心人 。 最后 我们还 可以把课 文背 下来。 　 三、 研读“ 瓜苗 生长的不屈” 　 环节一 ： 下面 请大 家 按照我们 总结 的方 法来 学习“ 瓜 苗生长” 这　 个 故事， 先自 学然 后到小 组交 流， 一 会 我们小 组汇报 。 　 生： 自学 ， 小组 交流 ， 教 师巡 视 。 　 环节 二： 交 流汇 报　 师： 哪 个小组汇 报？ 其他 小组 认真 倾听一 会 可以补充 。 　 汇报 ： ① 读 出重 点句 子。 　 ② 抓重 点词理 解 ： “ 冲破 、 没 有阳光 没有 泥土、 砖缝、 茁壮、 仅仅 ” 　 ③ 感情 朗读。 　 师： 这瘪瘪 的香瓜子不屈服 于自 己坚 硬 外壳 的束 缚 ， 不屈服 于在　 砖缝 里 、 没有 阳光 没有 土壤 的恶 劣环 境而 茁 壮生 长， 谁 能 读 出这 种　 不屈的生命 力？ 自 己练 一 练。 　生： 练读。 　 师： 谁 能 读出这种不屈的生命 力？ 　 生： 读。 　 、 　 师： 谁 还 想读 ？ 谁来 评 一评 他读 的怎么样 ？ 　 － 师： 听了你们的朗读 我仿佛 看到 了墙角那 一小截 瓜 苗在 随风 舞　生： 读第 二段 。 　 师： 是 什么让 作者 震惊 ？ 　 生： 是飞蛾 求生 的欲望 让作 者震 惊。 　 师： 你从 哪儿 感受 到飞 蛾求生 的欲 望了？ 　 生： 但 它挣 扎 着， 极力 鼓动双 翅， 我感 到一股 生 命 的力量 在我手　中跃 动， 那 样强烈　 样鲜明！ 　 师： 你 很会 读书， 找到 了课 文中很关 键 的句子。 你 能不 能具 体说　 说 从哪 些地 方感 受到飞 蛾求生 的欲 望？ 　 生： 挣扎、 鼓动 、 强烈 、 鲜明。 　 师： 体会 的不 错越 位 同学为 我们提 供了 一 种理 解句子 的好方 法， 　 你发 现 了吗？ 　 生： 抓 住关 键 词。 　 师： 的确， 在 下 面的学 习中我们 可 以继续 运 用这 种 方 法来 理 解　 课 文， 这样 会 让我们 体会 得更 深 。 　 环节 三： 按 方 法学 习　 师： 谁 能 再 用这 种抓 住 重点词 语 的方 法 说 说 你对 这句 话 的理　 解？ 　 生： 汇 报。 　 生： 我抓住 的重点词是“ 挣打’ 　 师： 什么叫挣 扎？ 　 生： 用力支撑 。 飞蛾 用尽 全身力气 想 逃脱 作者 的手掌 ， 用 这种 方　 式挽 回自己的生命 。 师： 这是 生命 面临严重 威 胁时的一种 抗争。 　 生： 我 抓住 的重 点词 是“ 鼓动 ” ， 鼓动 的意 思是 扇动 。 飞蛾活 动 的 　 方式 就是 飞行， 它 在有 限的空间想扇动 翅膀 逃走 。 　 师： 这是飞 蛾为生存 而所 做的努力。 　ｌ 　动， 顽 强 的活着哪怕只有几天 。 　 ３ 、 展 开想象 ： 　 师： 其 实在 自 然界 中有很 多的动物植 物也像 飞蛾 和香瓜子 一样　 为了 生存 而 顽强 抗争， 你知道 还有什 么？ 　 生： 汇报 。 　 师： 小 小的生 灵 为了自 己的生命 做 出了多 么艰 辛 的努力啊， 更何　 况我 们人 类！ 　 三、 研 读 心脏 跳动 的震 撼　 １ 、 现在请 大 家 双手 捧 胸， 双 眼合 闭， 静心感 受 自 己的心 跳。 感受　 到你 的心跳了吗？ 　 ２ 、 听心跳声。 　 ３ 、 同学们， 现 在大 家听 到的是 心跳 声。 这 样的心跳 ， 从 你 在妈 妈　 的肚 子里 就 开始了， 它 在你 的胸膛 里 跳 动了十年； 你 可曾注 意过 它 ？ 　 这样 的心跳 在你 的胸 膛 里跳 动了 ３ ６ ５ ０天， 这样 的心跳 在你 的胸膛　 里跳 动了４ 亿 多次 。 现 在， 听着 这沉 稳 、 有 规律 的心跳 ， 你们感 受 到的　 就是 你的生命， 单 单属于你 的！ 　 ４ 、 你想 用怎样的心情把 这句话 告 诉 大 家？ 指读 。 　 生： 齐读 。 　 师： 理解 这句话 吗？ 说 说你 的理 解 。 　 生： 汇报 。 　 师： 我们应 该怎样 对待 生命 ？ 　１ ８ ４ 　Ｉ中 华少年 ２ ０ １ ３ ． ０ １ 　 ｒ 上Ｊ 　２ ０ １ ３年总第 １ 期 　浅谈学 生在历史课中 主体作用的培养　王 耀 强　摘要 ： 第一步， 老 师打破常规复习提问教学模 式。 第二步 ， 在学生阅读课文 的同时老 师把本 节课要求学生掌握的知识 点分别写在十张事　先准备好 的纸上。 第三步， 全班 分成 ７ 个小组。 第四步， 老 师根 据学生回答和评委的评述结 果检验效果。 第五步， 教师根 据学生活动的情况给　 以正确的引导 ， 总结全课 。 　关键词 ： 历史 课 堂教学 学生主体　 历 史学 科 是 基 础 教育 的重 要 内容之一 。在 大力 推 行 素 质 教　 育 的今 天 ， 如 何 改 革过 去 课 课 堂 教学 中的 以教 师 讲 授 为主 要 形　的书 面评 语 ， 交 给老 师 。 　第 四步 ，老 师 根 据 学 生 回 答 和 评 委 的 评 述 结 果 ，再从 全 体　式 的 教学 模 式 ， 向 以学 生 为 主体 活 动 形 式 的转 轨 呢？笔 者 认 为　 学 生 中抽 出上 、 中、 下三 种不 同程 度 的学 生检 验 效 果 。 对 有异 议　 这是 素质 教 育 的关 键 和 核心 。 素 质 教育 以 “ 育　 ’ 为 主要 目标 ， 　加 强 教 育 的 基 础 性 、全 面 性 、全 体 性 、社会 性 和 未 来 性 。笔 者　 的 问题 ， 再 由学 生举 手对 该 问题 进行 辩 论 。 　 第 五 步，教 师 根 据 学 生 活 动 的情 况 给 以正 确 的引 导 ，总 结　全课。 　最 近 在 初 中历史 课 堂 上 的 主体 作 用 ， 又 能激 发 学 生 的求 知 欲 ， 　从 而使 学 生 的思 维 、 创新、 合作 、 概 括 、心理 素 质 综 合 能力 得 到　 充分 发 挥 。 　 下 面 我 以中 国历史 中的 《中国共 产 党 的诞 生 》为 例 ， 谈 谈 具　体做法。 　以 上 教 学 方 法 ，使 学 生 既 掌 握 了历 史 知 识 ，又领 悟 了思 考　问 题 的新 思路 ， 真正 实 现 了学 生在 历史 课 堂 教 学 中的 主体 作用 。 　学 生 感 到 学起 来 轻 松 ， 教 师 爷 感 到 教起 来 轻 松 ；也使 学 生 的 创　新能力、 分辨能力、 合作能力、 阅读能力、 语言表达能力、 概括　第 一步， 老师 打破 常规 复习提 问教学 模 式， 首 先 给 学 生　 能 力 、 心理 素质 等综 合 能 力 得 到 了充 分 发 挥 。这 样 既 活跃 了课　十五 至 二十 分 钟 的 阅读 课 文 时 间 ，提 示 学 生在 阅 读 时 划 出本课　 的基 础 知 识 要点 部 分。 　 第二步， 在 学 生 阅读 课 文 的 同时 老 师把 本节 课 要 求 学 生掌　 握 的 九个 知识 点 分 别 写 在十 张 事先 准 备好 的纸 上 ，并 按 课 文 的　 堂气 氛 ，又充 分 体 现 了历 史课 堂 教 学 的趣 味 性 。 　以往 历史课 在 学 生 和家 长 的心 中是 “ 副科” ， 教 师满 堂 灌 ， 　学生 是 越 听越 糊 涂 ， 有 的 甚 至 学 不 了。新 的 教 学 方 法 实 施 以 来 ， 　学 生 的 学 习态 度 完 全 改 变 了。 不 但 以往 的好 学 生 爱 学 ， 连 过 去　不 学 的学 生也 积 极 参 与 活 动 ， 使 我 感 到 非 常 的 意 外。新 的教 学　先 后 顺 序 每 张 纸 条上 标 有序 号 。 第 一 张纸 条 上 写着 第 一 个 把 马 　克 思 主 义 传 播 到 中国 的人 是 谁 ； 第 二 张 纸 条 上写 着 宣传 马 列 主　 方 法 给了全 体 学 生一 个 自我 锻 炼 的机 会 ， 学 生 的 心理 素质 逐 步　 义 的 刊 物有 哪些 ； 第 三 张 纸 写 着把 马 列 主 义传 播 到 中国谁 起 到　 了桥 梁 作用 ； 第 四 张写 着 宣传 马 列 主 义 的 重 要 团体 有 哪 些 ； 第　 五 张 写着 中国第 一 个 共 产 主义 小 组 在何 年 何月 何 日 何地建立， 　中心任 务 是 什 么； 第 七张 写着 中国共 产 党 的成 立有 何 重大 意义； 　完善 。 通 过 很 多 同学 的转 变 ， 让 我 意识 到 ， 不 是 学生 的智力 低 ， 　而是 我 们 的 教 学方 法不 对 路 ，没有 适 应 学 生身 心发 展 的规 律 ， 　 没能 真 正 让 学 生 成 为 课 堂 的 主体 。实践 证 明，培 养 学 生在 课 堂　 上 的主体 作 用是 完 全 必 要 的 ， 更 是 人 心所 向， 大 势 所趋 。 　第八 张写 为什 么说 没有 共 产 党 就 没有 新 中 国； 第 九 张写 中共 “ 二　大 ”的 中心任 务 是 什 么 。 　一另外 ， 在 培 养 学 生 主 体 作 用 的 同时 ， 教 师 则 要 认 真 备 好 每　 堂课 ， 抓住 重 点 ， 有 的放 矢 ， 注 意 每堂 课 的 语言 表 达 ； 要充 分　第三步， 由教 师牵 头 ， 班长、 学 习 委员 、 各小 组 长 参 与 组 成　 发 挥 语 言 的功 能 ， 创 造 一 种历 史 的 意 境 和 氛 围 ， 使 学 生 如 临 其　 评委会， 全班分成 ７ 个小组 ， 由各 组 推 荐 一 名 代 表 参 加 抽 条 回 　 境， 如 闻其 声 ， 如见 其 人 ， 才 能 收 到 良好 的教 学 效 果 ， 使学 生 真　答 问题 的活 动 。 学 生 按 照抽 条 序 号， 先 自己读 题 ， 接 着 回答 问题 。 　 正 学 好历史 这 门学 科 。 　每 一 个 小组 代 表 回答 完毕 ， 评 委 对 该代 表 回答 的 问题 写 出简 单　生： 汇报 。 　（ 作 者 单位 ： 河北 省 隆 化县 蓝 旗 中学 ） 　师是 啊我们 必须 对 自 己负责不能 白白浪费生命要 好好 使 用生命　 让 我们 的人 生 更有 意义 。 　 四、 学习第五 自然段　 师： 正像 杏林子 所 说 的， 谁 来 把 这段 话 读一下？ 　 生： 读文。 　 师： 同学 们， 虽 然生命 短 暂， 但 是 我们 却 可以让 有限 的生命 体 现　 出无 限的价 值（ 板 书） 　 面 请大 家 结 合上文 以及你 在本 节课 中听到　 的和 想 到的， 谈谈 你 对 这句话 的理 解 。 可 以和你 的同学 说一 说 ， 也可　 以把你 的感悟 写下 来。 　 生： 汇 报　 师： 同学 们 说 得太 好　 看来 你 们对 生命 已经有 了更深 的 理 解　 和认 识 ， 带着 这种 理解 齐 读最 后一 个 自然段 。 　 生： 齐读 。 　 师： 杏林 子自 １ ２岁起 患“ 类 风 湿 性 关节炎” 致使 她 腿不 能行 ， 肩　不能 举， 手不 能抬， 头不能转。 残而 不废 的她， 凭 着坚 强的毅 力坚持 写　 作， 被 誉为“ 台湾 最有影 响力的作 家” 。 在我们 周围， 也有许 多平凡 的 、 　不平凡 的人， 书 写 着 美 丽 的人 生 ！ 　 总结： 是啊， 生命 是什么呢？ 　 生： 生命 是　 。 　师： 这 就是 生命 。 生命 因顽强 拼 搏而美 丽， 你 认为 呢？ 　 生： 生命 因坚 持到底 而美 丽… 一 　 师： 同学们 说 得 太 好　 虽然 生命 存 在 的形式 不 同， 但 每 种生 命　 都有 它存 在 的价 值 ， 今后 的日 子里我 们要 更加 珍爱 生命 、 尊 重生 命、 　 善 待 生命， 通 过 我们 的努力 让 自 己的生 命 绽 放 美 丽！ 现 在 你 知道 课　 题中为什么出现两 个生命 ？ 　 ’ 　生： 自由谈 。 　师： 老师把 自 己对题 目 的理 解与大 家分 享： 第 一个 生命 是指生命　 本身存 活的意 义， 第二个 生命是 通 过努力 拼搏 让我们 活得更 精 彩。 　 这里 老师 为同学们 准备了有关 生命 的阅读 链 接　 课 后 同学们 可以查　阅。 　（ 作 者单 位 ： 辽宁省营口市西 市区启文小 学 ） 　中 华 少 年２ ｏ １ ３ ． ｏ ｉ 　 ｒ 上 Ｊ 　 ２ ０ １ ． ３ 年 总 第 １ 期 　 Ｉ 　１ ８ ５