广西教师招聘考试
教育心理学与德育工作基础知识全真模拟试卷（8）
一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并请将其代码填涂在答题卡上，错选、多选或未选均不得分。本大题共60题，每小题0．5分，共30分）
1．教育心理学的创始人是( )
A．冯特B．桑代克
C．苛勒D．华生
2．学习中，学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识，这种学习策略属于( )
A．精细加工策略 B．组织策略
C．复述策略D．元认知策略
3．将所有解决问题的可能方案全部列举出来，逐一尝试，虽可保证解决问题，但效率不高的问题解决方式是( )
A．研究式B．探索式
C．启发式D．算法式
4．爱国主义情感和集体主义情感都属于( )的道德情感。
A．直觉的B．想象的
C．伦理的D．行为的
5．小刘老怀疑自己的手脏，所以一天不停地洗手，这属于( )
A．强迫观念B．强迫行为
C．强迫考虑D．强迫焦虑
6．观看乒乓球抽球录像后，能以一定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是( )
A．模仿B．准确
C．连贯D．习惯化
7．以个人好恶、兴趣、爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体是( )
A．联合群体B．松散群体
C．正式群体D．非正式群体
8．针对个别学生的评价，且大多数资料是采用非正式方式收集的评价是( )
A．形成性评价B．总结性评价
C．正式评价D．非正式评价
9．在认知领域的教学目标中，( )是最低水平的认知学习结果。
A．知识B．领会
C．应用D．分析
10．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )的功能。
A．培养动机B．激发需要
C．促进和维持D．培养纪律
11．最重要和最良性的学习动力是( )
A．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远大的理想
C．教师的期待和远大的理想D．教师的期待和家长的期待
12．儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点是在( )教养方式下形成的。
A．放纵型B．专制型
C．民主型D．自由型
13．学生的知识与学习同教师表达的清晰度( )
A．无关系B．有负相关
C．有利有弊D．有显著的相关
14．在操作的模仿阶段，动作的控制主要靠( )
A．听觉控制B．视觉控制
C．触觉控制D．动觉控制
15．皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是( )
A．抽象思维B．概括思维
C．形象思维D．逻辑思维
16．要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的( )
A．获得B．消退
C．泛化D．分化
17．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是( )
A．学习需要B．学习动机
C．学习迁移D．学习期待
18．根据迁移内容的不同抽象和概括水平可以将迁移划可分为(
A．正迁移与负迁移B．同化性迁移与顺应性迁移
C．水平迁移与垂直迁移D．一般迁移与具体迁移
19．对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于( )
A．符号学习B．概念学习
C．命题学习D．上位学习
20．心智技能的对象具有( )
A．外显性B．客观性
C．展开性D．观念性
21．精细加工策略是一种( )的记忆策略。
A．感知性B．理解性
C．计划性D．调节性
22．“怎样培养学生的创新意识?”这样的问题属于( )的问题。
A．有结构B．无结构
C．一般性D．认知性 )
23．在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于( )形成时期。
A．情感B．意志
C．个性D．伦理
24．“功能固着”是由心理学家( )提出来的。
A．邓克尔B．陆钦斯
C．托兰斯D．西蒙
25．教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择( )
A．发现学习B．接受学习
C．合作学习D．掌握学习
26．群体对每一个成员的吸引力是( )
A．群体凝聚力B．群体压力
C．群体规范D．群体舆论
27．学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观的评价是( )
A．配置性评价B．诊断性评价
C．正式评价D．非正式评价
28．专家型教师的课时计划简洁、灵活，以( )为中心，并有预见性。
A．学生B．教师
C．教材D．教学思想
29．注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于( )
A．民主式B．专制式
C．监督式D．参与式
30．用来测量一个行为样本的系统程序的是( )
A．评价B．测量
C．测验D．评估
31．19世纪末，美国心理学家桑代克通过对( )的学习研究，建构了科学教育心理学的体系。
A．动物B．人类
C．学生D．儿童
32．在教育心理学领域中，研究最多，研究时间也最长的部分是( )
A．教学过程B．学习过程
C．评价过程D．反思过程
33．下列( )属于程序性知识的学习。
A．认识定义的符号B．熟练地运用定义
C．叙述定义的含义D．背诵定义
34．教学应适应学生的“最近发展区”的观点是( )提出的。
A．皮亚杰B．布鲁纳
C．维果斯基D．埃里克森
35．根据埃里克森的人格发展阶段论，中学生人格发展的主要任务是( )
A．发展勤奋感B．培养主动性
C．形成亲密感D．建立自我同一感
36．学生对自已认知能力的意识属于自我意识中的( )
A．心理自我B．生理自我
C．社会自我D．理想自我
37．( )不属于智力群体差异表现。
A．性别差异B．年龄差异
C．种族差异D．水平差异
38．下列现象中不属于学习的是( )
A．杯弓蛇影B．蜜蜂采蜜
C．儿童对成人的模仿D．近墨者黑
39．语文课学习作文的写作规则，这类学习主要属于( )
A．言语信息学习B．动作技能学习
C．智慧技能学习D．认知策略学习
40．学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是( )
A．连锁学习B．概念学习
C．辨别学习D．规则学习
41．学习源于对学习内容的兴趣而引发的学习动机，属于( )
A．内部动机B．外部动机
C．附属内驱力D．直接的、近景性动机
42．“闻一知十”属于学习中的( )现象。
A．定势B．功能固着
C．迁移D．创造性
43．创造性思维的核心是( )
A．直觉思维B．形象思维
C．发散思维D．聚合思维
44．采用两难故事研究儿童品德发展问题的心理学家是( )
A．柯尔伯格B．皮亚杰
C．埃里克森D．班杜拉
45．“三个和尚没水喝”表现的是社会心理效应的( )
A．社会助长B．社会惰化
C．群体极化D．从众
46．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的现象体现了( )
A．消退B．分化
C．泛化D．比较
47．小明期中考试不理想，父母答应如果期末考试能考好，就给他买电脑，于
是小明刻苦地学习，期末考试时取得了优异的成绩。从学习动机理论来看，这属于( )
A．直接近景性动机B．认知内驱力
C．内部学习动机D．自我提高内驱力
48．《红楼梦》一书，人物众多，关系复杂，散见于各章。鲁迅先生综合各章信息后，制作了一张主要人物关系表，这种学习策略属于( )
A．组织策略中的利用表格B．复述策略中的表格化
C．精细加工策略中的利用表格D．组织策略中的列提纲
49．如果一名5岁儿童，在用斯坦福一比纳量表进行智力测验时，不仅通过了5岁组的所有题目，而且通过了6岁组的题目，那么他的智商是( )
A．83B．110
C．120D．130
50．心智技能形成过程中各阶段的顺序是( )
A．原型操作、原型定向、原型内化B．原型定向、原型操作、原型内化
C．原型内化、原型定向、原型操作D．原型内化、原型操作、原型定向
51．美国心理学家维纳提出的动机理论为( )
A．强化理论B．需要层次理论
C．成就动机理论D．成败归因理论
52．根据适当过度学习原则，如果一个学生学10次刚好记住一个英语单词，那么他能达到最好学习效果的次数应该是( )
A．10次B．11次
C．15次D．8次
53．集体教育和个体教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验?( )
A．马卡连柯B．加里宁
C．乌申斯基D．赞可夫
54．“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是( )
A．说服教育法B．锻炼法
C．陶冶法D．榜样示范法
55．德育应坚持疏导为主与纪律约束相结合的原则，在方法上应采取( )
A．示范教育法B．说服教育与适当体罚相结合
C．多表扬，少批评D．说服教育与纪律约束相结合
56．受教育者学习、修养和内在化的客体是( )
A．德育规律B．德育原则
C．德育内容D．德育方法
57．在构成思想品德的四要素中，( )是基础。
A．知B．情
C．意D．行
58．学生的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的，所以在教育过程中( )
A．严格按照知、情、意、行的顺序对学生进行教育
B．以情为开端，动之以情，对学生进行教育
C．以行为开端，从培养学生行为习惯人手，对学生进行教育
D．根据实际情况选择最需要、最易生效的因素为开端，对学生进行教育
59．品德是( )
A．自然现象B．生物现象
C．个体现象D．社会现象
60．德育的实施渠道或形式是指德育的( )
A．方法B．手段
C．途径D．内容
二、多项选择题（在各小题列出的选项中有两个或两个以上是正确的，请将其代码填涂在答题卡上，错选、多选、少选或未选均不得分。本大题共15题，每小题2分，共30分）
1．与新手比，专家具有的特征有( )
A．专家更能有效地组织信息
B．专家有丰富的知识经验说明其记忆容量大
C．专家善于运用直接推理的方式解决问题
D．专家能在更深的层面上表征问题
E．专家有更强的认知与自我监控能力
2．小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是( )
A．低级动机B．高级动机
C．外在的学习动机D．内部的学习动机
E．远景的间接性动机
3．奥苏伯尔认为原有认知结构的( )特性始终影响着新的学习的获得与保持。
A．清晰性B．稳定性
C．包容性D．概括性
E．连贯性和可辨别性
4．学生对知识的内在加工过程包括( )
A．知识的获得B．知识应用
C．知识巩固
D．知识编码
E．知识提取
5．常用的精细加工策略有( )
A．记忆术B．做笔记
C．提问D．列提纲
E．画关系图
6．经典性条件反射的基本规律有( )
A．获得与消退B．正强化与负强化
C．逃避条件作用与回避条件作用D．惩罚
E．刺激泛化与分化
7．一般认为，态度与品德的形成过程经历( )三个阶段。
A．强迫B．依从
C．反抗D．认同
E．内化
8．陈述性记忆处理陈述性知识，如( )
A．字词B．人名
C．时间D．观念
E．怎样骑车
9．教学的物质环境包括( )
A．课堂自然条件B．师生关系
C．教学设施D．上下级关系
E．空间布置
10．影响态度与品德学习的外部条件有( )
A．认知失调B．家庭教养方式
C．定势D．社会风气
E．同伴群体
11．对性格特征的差异分析一般从( )方面进行。
A．对现实态度的性格特征B．性格的理智特征
C．性格的情绪特征D．性格的社会特征
E．性格的意志特征
12．教学中可以借助( )形式来表明对材料的领会。
A．转换B．记忆
C．解释D．分析
E．推断
13．少年期的心理发展具有的特征有( )
A．具有半成熟、半幼稚的特点
B．充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾
C．抽象思维已占主导地位
D．道德认识与道德行为脱节
E．成人感产生，独立性强
14．小学德育的特点有( )
A．基础性B．生活性
C．开放性D．活动性
E．游戏性
15．德育的途径是指德育的实施渠道或形式，( )是德育的基本途径。
A．思想品德课B．其他学科教学
C．班会D．课外活动
E．学校例会
三、判断题（判断各题的正误，你认为正确的用T来代替，认为是错误的用F来代替，并将其代码填涂在答题卡上。本大题共20题，每小题0．5分，共10分）
1．负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。( )
2．将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，也是一种形式的有意义学习。( )
3．不能再现的内容仍可以再认，说明再认所要求的可利用性阈限水平较低。( )
4．马斯洛认为，人的需要从低到高分为五个层级，只有低级需要完全得到满足后，才能产生更高级的需要。( )
5．具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。( )
6．发现学习的倡导者是布卢姆。( )
7．功能固着是影响问题解决的因素之一。( )
8．品德是一种个性心理特征。( )
9．焦虑总是对学生学业产生不利影响。( )
10．一般意义上的多媒体教学是指狭义的。( )
11．教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。( )
12．根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。( )
13．根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反应在将来发生的概率。( )
14．直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。( )
15．有结构问题的解决过程与无结构问题的结构过程相同，但各自的解决特点不同。( )
16．心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。( )
17．教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。( )
18．德育的体谅模式是由皮亚杰及其同事所创的。( )
19．德育就是对学生进行道德教育。( )
20．德育过程是一个长期的、反复的过程，因此要注意宽严相济、张弛适度。( )
四、材料分析题（请分析以下材料，每题有一个或多个正确答案，请从备选答案中选出相应的代码，并将其填涂在答题卡上，错选、多选、少选或未选均不得分。本大题共10题，每小题3分，共30分）
1．某市小学一名张姓四年级学生，在被班主任老师赶出学校后，喝农药自杀在自己的家门口。原因是学校没钱发教师的工资，镇里决定让每个学生把70元钱
交到学校，并说这些钱将从家长向村里上缴的土地税里扣除。因为有些村民未交钱，所以学校就停课，将所有的学生都赶出课堂去向家长要钱，等交齐钱后学校再开课。年仅11岁的张某在被包括班主任在内的4位教师赶回家，并说不交钱就不准上学，在其父母当天不在家的情况下，发生了前述本不该发生的悲剧。
案例中学校和教师的做法违反了( )
A．《教育法》B．《义务教育法》
C．《教师法》D．《学生伤害处理办法》
2．某市路南区某小学教师崔某在学校放学后，义务为其班级学生张某补习数学。该生属于习惯性不听讲，不守纪律的学生。经多次提醒劝告不听，并顶撞教师，情急之下，崔老师用手掐了该生的左脸。事后，该生之父大闹学校，并带来当地“焦点透视”节目组的记者进行采访、曝光，大肆渲染。路南区教育局迫于媒体的压力，局长当即拍板：对该教师马上解聘，并赔偿学生损失费3000元，要求该学校有关领导作出严肃的检查，并通报全市各级学校就此事展开讨论，自查反省，引以为戒。
我国教师法对于学校解聘教师的情形规定有哪些?( )
A．故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的
B．体罚学生，经教育不改的
C．品行不良、侮辱学生，影响恶劣的
D．履行教师聘约，完成教育教学工作任务的
3．心理学家做了这样一个实验：从3个班中将成绩排名后6位的学生抽出来，组成一个18名学生的班级，心理学家对这18名学生进行了智力测验，发现每名学生的智商都在正常范围内。于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点：
（1）分析他们在学业上失败的原因；
（2）上课提问时，难度适当；
（3）对回答问题正确的同学给予鼓励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误；
（4）鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。半年以后，这l8名同学学习大有进步，已经不再是差生了。
“上课提问时，难度适当”是指教学要符合学生的( )
A．期望B．最近发展区
C．思维发展D．心理需要
4．初二一班的张小强不爱数学，他讨厌数学，甚至对数学恨之入骨。张小强为何如此讨厌数学？因为他考试总是不及格，而且数学老师经常用鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的!”
结合案例及教育心理学的相关知识，下列说法合理的是( )
A．“小强，离开学校，数学也没什么用处，不用学。”
B．“小强，数学本身就比较难，学不会就不学。”
C．“小强，数学要较高的思维水平，你还达不到这个水平。”
D．“小强，你数学学得不好是因为你没有找到正确的方法和投入足够的时间，需要继续努力。”
5．在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”、“错一罚十”的做法。教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买”和“卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
“漏一罚十”、“错一罚十”主要运用的是什么学习策略?( )
A．复述策略B．精细加工策略
C．组织策略D．元认知策略
6．老师在给同学们讲“圆周率”这一概念，只见她把几个大小不同的圆盘展示给学生：“大家看，这几个圆盘有什么不同?”同学们说：“颜色和大小不同。”然后，老师补充说还有直径、周长等部分也不一样，老师强调指出：“每个圆盘可以分解为圆面、直径、周长和颜色等各个部分，而每个圆盘又都是由这些部分组成的。”在此基础上，让学生讨论几个圆盘的不同点(圆面大小、直径、周长和颜色)和相同处(周长都是直径的三倍多一点)，继而引导学生抛开几个圆盘的不同点(非本质属性)，抽出共同点(本质属性)，强调，只要是圆，不论大小，它们都有一个固定关系即圆的周长总是直径的三倍多一点(大约是3．14倍)，这个倍数关系我们叫它圆周率，接着问学生：“什么叫圆周率?”同学们基本上都认识和掌握了圆周率这个概念一老师接着说：“大家都认识了圆周率，希望大家记住，今后我们还会用它来帮助计算和解决有关圆的问题。”
案例中，出现了哪几个思维过程?( )
A．概括B．比较
C．具体化D．抽象
7．尤古罗格卢和华尔伯格考察了大量的关于动机与成就关系的研究报告，分析了其中232项动机测量和学业成就之间的相关系数，发现其中98%是正相关（估计平均相关系数是+0．34）。该调查覆盖面为1~12年级的学生共63．7万人，具有一定的代表性；而耶克斯—多德森定律又反映了学习动机存在一个最佳水平。
请说明学习动机与学习效果的复杂关系。( )
A．动机具有加强学习的作用
B．动机具有削弱学习的作用
C．动机与学习效果成正比关系
D．学习动机与学习效果并不完全成正比
8．在教育心理学的研究中，曾有人设计“拾柴火”的自然实验，实验对象是保育院的40个学生。实验是在冬天晚上进行的。实验者把湿柴放在附近的棚子里，
而把干柴放在较远的山沟里，要求学生必须在晚上去拾柴生火取暖，自己则隐蔽在一旁观察孩子们的动静。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，结果发现有的孩子是兴高采烈地到山沟里去了；有的则边走边发出怨言；有的不敢走远，只是到附近的棚子里去取湿柴。后来实验者对他们讲了有关勇敢者的故事，于是到山沟里取柴的人渐渐多了。经过几个月的教育和观察，发现有20个孩子发生了较大的变化。由此了解到孩子们的性格差异，有的勇敢主动，有的畏缩图方便；有的动摇，有的则是胆怯。而他们的性格是可以通过教育改变的。
该案例运用了教育心理学的什么研究方法?( )
A．现场实验法B．调查法
C．教育经验总结法D．个案法
9．在伊索寓言中有个《狐狸与葡萄》的故事，说的是一只狐狸很想得到已经熟透了的葡萄，于是它跳起来去够，结果不够高，于是又跳起来，再跳起来„„想吃葡萄而又跳得不够高，这也算是一种“挫折”或“心理压力”了。此时此刻那狐狸该怎么办呢?若是一个劲地跳下去，就是累死也还是跳不到能够着葡萄的高度。于是，那狐狸说：“反正这葡萄是酸的。”言外之意是反正那葡萄也不能吃，即使跳得够高，摘到了葡萄也还是“不能吃”，这样，狐狸也就“心安理得”地走开，去寻找其他好吃的食物去了。
案例中反映的心理防御机制是( )
A．否认B．退行
C．合理化D．升华
10．在一次关于“如何培养学生的创造力”的研讨会上，老师们纷纷发言。王老师说“在我的课堂上，气氛比较沉闷，学生很少发言，即使发言也只是按照书本的答案回答。”李老师说：“我们老师非常赞成培养学生的创造力，可不知道如何去做。”张老师说：“在学校里，考试是个指挥棒，如果培养了学生的创造力，答题时答案五花八门，学生怎能通过考试?”
创造力的培养主要指的是创造性思维的培养，吉尔福特认为，创造性思维的核心是( )
A．聚合思维B．发散思维
C．直觉思维D．抽象思维
一、单项选择题
1．B【解析】1903年，桑代克出版《教育心理学》，西方教育心理学的名称和体系由此确立，标志着教育心理学的形成。
2．A【解析】记忆术是精细加工策略使用的方法。
3．D【解析】题干是对算法式的具体解释。
4．C【解析】伦理的道德情感是以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。
5．B【解析】不停地做某一件事是一种强迫行为。
6．A【解析】模仿是学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力。
7．D【解析】题干是对非正式群体的解释。
8．D【解析】题干是对非正式评价的解释。
9．A【解析】这一目标只是对所学材料的记忆，因此是最低水平的认知学习结果。
10．C【解析】课堂管理的两大功能为促进功能和维持功能。
11．B【解析】为教师的期待而学习的动机是外部的、低级的动机。
12．B【解析】专制型教养方式下儿童经常会有不安全的体验，因此会形成题干所述特征。
13．D【解析】教师表达越清晰，学生的知识掌握越准确，学习效果越好。
14．B【解析】这一阶段主体对动作还很生疏，所以还达不到动觉控制水平。
15．D【解析】他认为逻辑思维是人类智慧的最高表现形式，所以，从中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。
16．D【解析】题干所述为刺激的分化。
17．D【解析】题干是对学习期待的解释。
18．C【解析】处于同一概括水平的经验之间和不同概括水平的经验之间都可发生迁移，同一水平之间的是水平迁移，不同水平之间的是垂直迁移。
19．C【解析】命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，要学习该命题，必须获得“圆”、“直径”和“半径”等概念。
20．D【解析】心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识和信息，所以具有观念性。
21．B【解析】若一个新信息与其他信息联系越多，回忆就越容易，因此它是一种理解性的记忆策略。
22．B【解析】已知条件和要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，条件影响因素不确立，不易找出解答线索，这是无结构的问题。
23．D【解析】伦理是道德关系的概括。
24．A【解析】由心理学常识可知，“功能固着”是由心理学家邓克尔提出来的。
25．A【解析】侧重于过程或探索知识的经验的教学目标，要求学生必须积极主动地去研究，因此宜选择发现学习。
26．A【解析】题干是对群体凝聚力的解释。
27．C【解析】题干是对正式评价的解释。
28．A【解析】专家型教师关注的是学生，所以他们的教学是以学生为中心的。
29．C【解析】题干是监督式领导的课堂管理特征。
30．C【解析】题干是对测验的阐述。
31．A【解析】桑代克自1896年起，开始从事于动物的学习研究，并依据研究的材料，在1903年著书《教育心理学》。它奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的体系也由此确立。
32．B【解析】学习过程是教育心理学研究的重要领域，也是研究得最多、时间最长的部分。
33．B【解析】程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。
34．C【解析】维果斯基提出了“最近发展区”的观点，最近发展区是指学生现有水平和即将达到的水平之间的差异。
35．D【解析】中学生处于青少年期，埃里克森认为该阶段的基本任务主要是建立或发展自我同一感。
36．A【解析】心理自我指个体对自己心理属性的意识，对自己的认知能力属于心理自我方面的内容。
37．D【解析】智力的群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别差异、年龄差异和种族差异等，水平差异属于个体差异。
38．B【解析】蜜蜂采蜜属于本能行为，与学习的内涵不符。
39．C【解析】加涅根据学习结果对学习进行分类，智慧技能的学习即学习运用概念、规则办事的能力。
40．B【解析】加涅的学习层次分类中，概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。
41．A【解析】由个体内在的需要引起的动机是内部动机，学习兴趣属于内在的需要。
42．C【解析】迁移是一种学习对另一种学习的影响，“闻一知十”是典型的迁移现象。
43．C【解析】创造性思维的核心是发散思维。
44．A【解析】柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。
45．B【解析】群体对个体活动起到的促退作用称之为社会惰化，“三个和尚没水喝”是其影响表现。
46．C【解析】刺激的泛化是指对于相似的刺激作出相同的反应，题干符合此内涵。
47．A【解析】根据学习动机起作用时间的长短来划分，把学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。直接的近景性动机是指由活动的直接结果引起的对活动的动机，如学习是为了获得教师的赞赏。题干符合此内涵。
48．A【解析】本题考查对学习策略的掌握，要注意区分各种策略。题干所述为组织策略中一览表的应用，表示的是人物之间的关系。
49．C【解析】本题考查的知识点是智力测验。《斯坦福一比纳量表》所采用的是比率智商，其公式为：智商=(智力年龄／实际年龄)×100，根据题干内容，答案即(6／5)×100=120。
50．B【解析】本题考查对心智技能阶段顺序的掌握。心智技能的形成阶段依次为原型定向、原型操作和原型内化。
51．D【解析】本题考查对学习动机理论的掌握，属于识记型题目。强化理论的提出者是斯金纳，需要层次理论的提出者是马斯洛，成就动机理论的提出者是
阿特金森，成败归因理论的提出者是维纳，自我效能感理论的提出者是班杜拉。
52．C【解析】本题考查知识巩固的途径，具体内容是复习活动的适当超额。研究表明，学习程度达150％时，效果最佳，小于或多于150％，效果都不理想。因此本题的答案为10×150％=15。
53．A【解析】马卡连柯认为“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”
54．D【解析】这句话体现的是榜样示范法。
55．D【解析】德育过程中既要给学生讲清道理，又要有纪律约束，二者相辅相成才可得到好的效果。
56．C【解析】德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者内在化的客体。
57．A【解析】没有正确的道德认识就不可能产生健康的情感、坚强的意志和良好的行为习惯，因此，知是其他要素的基础。
58．D【解析】德育过程应视学生品德发展的具体情况，选择最易生效的因素为开端，而不应完全依靠固定的程式。
59．C【解析】品德是个体现象，是社会道德在个体身上的具体体现。
60．C【解析】德育的途径是指德育的实施渠道或形式。
二、多项选择题
1．ABCDE【解析】此五项均为专家的特征。
2．AC【解析】为获得父母的奖励是低级动机，也是外在动机，同时还是近景的直接性动机。
3．ABCDE【解析】这五个特性都影响着新学习的获得与保持。
4．ACE【解析】应用不属于加工过程，而编码隶属于获得与巩固过程。
5．ABC【解析】列提纲和画关系图属于组织策略。
6．AE【解析】BCD均为操作性条件作用论的规律。
7．BDE【解析】道德形成过程经历了层次递进的三个阶段，依次是依从、认同和内化。
8．ABCD【解析】“怎样骑车”属于程序知识的学习。
9．ACE【解析】BD两项属社会环境的内容。
10．BDE【解析】认知失调与定势是影响态度与品德学习的内部条件。
11．ABCE【解析】D不属于性格的特征差异。
12．ACE【解析】领会的三种表现形式是转换、解释与推断。
13．ABCE【解析】D项为童年期的特征。
14．ABCD【解析】小学德育具有自己鲜明的特点，具体表现在基础性、生活性、开放性、活动性。
15．AB【解析】德育的实施途径多种多样，思想品德课和其他学科教学是其实施的基本途径。
三、判断题
1．F【解析】强化是对一种行为的肯定或否定的后果，可分为正强化和负强化。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，是撤销惩罚，并不是运用惩罚排除不良行为的过程。
2．F【解析】意义学习的客观条件就是意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义以便于记忆，这只是一种记忆方式，而不属于意义学习。
3．T【解析】学习者把保持的意义提取出来，即为再现，也包括再认。影响可利用阈限的因素：一是再现法与再认法的要求不同，前者要求高阈限，后者要求低阈限；二是在许多内外因(情绪、态度、动机、竞争等)影响下，阈限值本身就有波动。
4．T【解析】马斯洛认为人的需要从低到高分为五个层次，只有低级需要得到满足之后，高级需要才会出现。
5．T【解析】一般认为，认知方式是指学生在加工信息时(包括接受、储存、转化、提取和使用信息)所习惯采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是与学生的个性相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。认知方式一般是根据两极来描述的，没有高和低、好和差之分。具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。
6．F【解析】发现学习的倡导者是布鲁纳。
7．T【解析】略。
8．T【解析】略。
9．F【解析】不同程度的焦虑对学生学业产生不同的影响，教师可使学生处于一种适当的焦虑水平，从而达到有效学习的目的。
10．T【解析】略。
11．F【解析】教育心理学是应用心理学的一种，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用，因为教育心理学有自身独特的研究课题。
12．T【解析】关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑学生已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。
13．T【解析】强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化可分为正强化和负强化。
14．F【解析】直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学习只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的了。
15．F【解析】有结构的问题和无结构的问题的解决过程并不相同。
16．T【解析】心理学家认为，学习就是获得新经验的认知过程。
17．T【解析】教学是学校的中心工作，在学校全部工作中占时间最多，也是学生在学校的主要活动。教学是学生进行德育工作最基本、最经常和最有效的途
径。
18．F【解析】德育的体谅模式是由麦克费尔及其同事所创的。
19．F【解析】德育是思想教育、政治教育、道德教育的总称。
20．F【解析】德育过程是一个长期的、反复的过程，因此德育工作必须耐心细致，绝不可时松时紧，时宽时严，一定要从一而终。
四、材料分析题
1．AB【解析】学校和教师的做法违反了《教育法》和《义务教育法》的相关规定。
2．ABC
3．B【解析】教学要符合学生的最近发展区。
4．D【解析】ABC项会让张小强继续自暴自弃，是不合理的。
5．A【解析】题干符合复述策略的内涵。
6．ABCD【解析】案例中，比较圆盘异同是思维的比较，提出本质属性是抽象，综合内涵和外延是概括，运用其计算和解决有关圆的问题是具体化。
7．AD【解析】动机与学习效果间的关系非常复杂，理论上应该是学习动机越强，学习效果越好，但实际上过强的动机会影响到学生的能力表现，从而影响到学习效果，因此本题的B、C选项不符合。
8．A【解析】案例运用的现场实验法，又称为自然实验。
9．C【解析】“吃不到葡萄说葡萄酸”是典型的合理化。
10．B【解析】吉尔福特认为创造性思维的核心是发散思维。