薄基础厚特长重能力

　　北中心高中（North Central High School）是美国印第安纳波利斯市的一所老牌公立重点高中，地处市中心以北，是当地最好的一所公立学校，具有良好的社会声誉。学制四年，在校有9～12年级学生3 200多名，每个年级平均800多人，均来自该学区内的适龄学生，教育经费主要来自州政府，属于免费义务教育学校。教职工人数约250人，其中专任教师有179名。教师没有集中的专用办公室，而是一人负责一个教室，教学与办公集于一室。 　　北中心高中的校舍看起来像一个全封闭的火柴盒子，初步估算了下，长和宽都近百米，因此面积不小。盒子内部就像迷宫一般，走进盒子，心中总是在问：为什么要造这么大一个四面不太通气的封闭的单体建筑？它都有些什么功能？在三位家长志愿者的陪同下，我们参观了这栋学校中最为重要、功能最为丰富的盒子式建筑物。 　　大楼只有两层，其中，有街道般标注的走廊和以之为经纬的“街区”。大楼中，除了礼堂、食堂、体育馆、表演室、居于学校大堂的两大办公室、二楼的两个中心以及每个系部的师生家校交流室等综合功能区外，其他房间基本都是各类教室。总共有250多间专用教室（仅生物教室就有32间）、一个能容纳1 800人的大会堂、一个能容纳500人的小会堂、两个均含有至少三个篮球场的篮球馆（其中一个还拥有至少3 000个坐位的活动看台）、一个25m×50m的标准温水游泳池、一个由原游泳馆改建而成的举重与力量训练馆、一个可供600人同时用餐的食堂。特别要提的是其走廊，宽度超过4米，几乎可以容纳两辆汽车并排开过，走廊两边有很多红色的装有密码锁的柜子，分配给每个学生一个，供学生放物品用。经过了解，这栋建筑不是一次性建好的，而是根据需要逐步加建成为现在的规模。这样的设计主要是由于印城的纬度较高，冬天比较寒冷，这样就能通过大型空调系统保证内部适宜的温度，以便冬季也能正常开展教学。当然，这个大楼周围还分布有停车场、足球（橄榄球）场、棒球场、网球场、田径场等大量附属设施。 　　一、学校的行政架构与管理运营模式 　　1.学校的行政架构简图 　　学校的行政架构如图1： 　　2.组织的功能 　　进入校舍大厅，首先看到的是学校的行政办公区域。右侧是行政办公室中心，包括接待中心、校长办公室，共有8名承担全校组织管理职能的职员。左侧的“学生指导部（Guidance Department）”中，有1名部门主席、1名升学指导的协调者和12名专职指导师，他们分别承担着学生成长指导、问题指导、升学与就业指导等方面的工作，其他还有一些教师志愿参与学生指导工作。这是一个与我们的教务处和政教处相当，但运行机制与职能完全迥异的职能部门。 　　在邻近大厅的二楼，有两个综合性的工作部门。一是“信息中心（Information Center）”，相当于计算机技术与网络管理中心，其中配置了9名教师，包括媒体专家、计算机服务的协调者、计算机技术人员和资源管理者。二是“学习中心（Learning Center）”。它的职能类似于国内的补课，面向部分学业困难学生开展个别化的学业帮助。它辟有专门场所，并配置了26位导师和2名管理协调者。学生可以根据自己的学业情况，来此预约导师，进行一对一的指导帮助。这是与国内思维方式截然不同的校内学习指导机构。 　　北中心高中有9个承担课程教学的系部：英语系（33名教师）、数学系（26名教师）、科学系（27名教师）、社会科学系（22名教师）、世界语言系（19名教师）、体育与健康系（11名教师）、表演艺术系（9名教师）、视觉艺术系（6名教师）、特殊教育系（23名教师）。每个系部设1名主席，全权负责系部的课程建设与实施，以及相应职员的管理。这与国内的教研组类似，但在课程领导与员工管理权力方面有所加强。 　　系部的分布犹如小城的街道街区。体育与健康系的教室就是各类体育馆。表演艺术系和视觉艺术系的教室是根据教学功能特殊规划设计的“套间”，它们居于大楼的北侧。科学系的教室同时也是实验室，因而也是面积大一些的“套间”。其他系的教室则是面积基本相近的“单间”。普通教室里有一些与学科相配套的基本多媒体设施，但各个教室的布局与软装饰却各不相同，每个教室一般容纳不超过26个学生上课。专用教室则有大量的专用设施，如生物教室，一般边上都配有专门的实验室或者放有专门的实验、实践器材，又如音乐教室有很多，提琴教室里配有很多大提琴，钢琴教室配有电钢琴，交响乐团和合唱的教室则设计成台阶式，供学生练习时使用。 　　二、学校的课程设置、课程教学与管理 　　1.课程设置 　　北中心高中为学生颁发五类毕业文凭：印州核心40高中文凭、印州核心40学术荣誉文凭、印州核心40技术荣誉文凭、北中心高中荣誉文凭、国际学术课程IB文凭。学生一般毕业要求为：修习47个学分，其中16个学分是完全自由选修课程，如果学有余力，还可以修习更多的学分。学校每天有7节课，每个学科每周5课时，每学期18周，修完一个学期90学时，通过相应综合评价，就可获得1个学分。北中心高中的课程设置基本模式是：必修+选修，学生可根据自己的学习能力进行选择（见表1）。 　　北中心高中为学生提供了丰富的AP、ACP课程，但最具特色的是其从20世纪80年代开始开设的IB课程，北中心高中是全美最早开设国际学术课程的学校之一（见表2）。 　　2.课程选择 　　北中心高中的学生选课工作在每年的1～4月份完成，由学校专门设置的学生指导中心来承担选课指导工作。 　　首先，向学生提供“选课指南”。由于课程门类多，每个学生对各门课程开设的意义、课程的主要内容、修课的时间和方式方法以及自己适合学习哪些课程等往往并不十分清楚。为了解决这些问题，学校专门为学生和家长编印了选课指导书，即“选课指南”。书的内容包括以下几个主要部分：（1）毕业要求，学分的计算办法，学习成绩的考核，毕业和修业证书的种类和发给条件等。（2）选课的要求、规定和注意事项。（3）为准备升学和就业的学生提供的不同的选课模式。（4）各门课程简介。（5）选课流程图。（6）高中四年选课的总体设计。 　　其次，为学生配备“选课导师”。除了通过“选课指南”对学生进行书面指导之外，教师会根据每个学生的具体情况对他们的“选课”和“修课”进行全程指导。具体做法是：为每名学生专门配备“选课导师”，具体承担对有关课程的“选”和“修”的指导工作。“选课导师”要熟悉学校的课程设置、毕业要求和选课的要求及有关规定；了解学生以前的学习情况和学习成绩；与学生家长密切联系，共同商定学生的选课计划；针对学生在“选课”和“修课”过程出现的各种问题进行解疑释惑。“选课导师”与课程执教教师的主要区别在于：他们的作用更多体现在“导”上。也就是说，他们不决定学生学什么和怎么学，而是为学生在决定自己学什么和怎么学之前提供咨询，把“选课”和“修课”的决策权交给学生。 　　3.课程管理 　　在选修课实施过程中，学校非常重视课程表作用的有效发挥。由于各教学系部都是按区域分布，每个系部都有若干教室，所以学生上什么课到什么教室，课间要从一个教室去到另一个教室，即实行完全走教室上课。根据这一情况，学校为学生制定了详细的课程表（一般都是电子格式，在学校网站上可下载），通过课程表来监管学生的“修课”过程。 　　北中心高中课程表由教师课程表和学生课程表两个部分构成，教师固定在某一个教室里，学生实行完全走教室上课，学生会根据学期选择的学科和自己的课程表，到相应的教室里学习。这样做，一方面有利于学生自主决定和参与课程实施的全过程，充分发挥学生在选修课实施过程中的主体作用；另一方面有利于针对每一个学生的“选课”实际进行管理，因材施教。 　　4.美国高中教材的主要来源 　　美国高中教材的主要来源：一是州教育委员会根据国家课程标准组织编写，各科一般都有5～6个版本，然后推荐给各学区、学校选用；二是由学校教师开发的选修教材。所有教材都是由学校购买后借给学生，或者由学生购买使用，由于教材一般都比较厚重，学生一般不会带在身边，因此学生手里更多的是讲义、练习、作品等，有点类似我们国内的学生成长档案。 　　三、学生的学习与评价 　　1.四节课的印象 　　我们有机会跟随校方安排的一个学生（一个被美国家庭收养的苏州地区的女孩），跟着她上课，去亲身体验美国课堂。 　　第一节课（7：20―8：20），地点：中文选修教室。接待我们的学生都选修了中文，通过他们的自我介绍，学生来自不同的年级，学习中文的年限也不同，因此对中文的使用能力不同。不过，每个人都非常愿意在我们面前表现，尝试着用中文给我们介绍自己的姓名、爱好及家庭基本情况，因为对他们来说，这是一个非常好的锻炼机会。然后，每名学生自愿选择我们中的一人，带我们去当天上午要上的其他课的教室听课。学生的主动性同我们的学生有明显差异。 　　第二节课（8：27―9：19），地点：历史教室。这是一节美国历史课，整堂课的形式就是用视频来展示二战以后特别是里根任总统期间的美国经济、文化、社会与国际关系，另外也提到了苏联解体与中国的动荡。上课期间，老师在开头作了简单介绍与布置，然后在视频放到美国航天飞机出事的时候停了下，作了解释，其他时间基本没怎么讲话，最后就是课后总结。其间，老师主要是在批改学生的作业。学生的状态是：集中精力看的约占2/3，其他人或睡觉，或写作业，或看其他书等等。 　　第三节课（9：26―10：24），地点：英语教室。这是一堂9年级的英语课，整堂课主要是三个环节：一是观看学校电视台制作的电视新闻，其中就讲到了我们校长研修团的到来，新闻看完后有一个宣誓仪式，大意就是效忠美国，为民主自由而奋斗等等，但并不是每一个学生都参加，应该是自愿的；二是老师请学生写出三个英语的韵文（应该是比较美的词语或诗词），上交；三是学习课文，由学生和老师朗读课文，每一段读好后，则由学生谈体会，或者是由老师讲解其中的内容。学生的状态：一半的学生能完全跟上老师的节奏，另外的学生各种状态都有，如打瞌睡、玩手机、走来走去、做作业、自己看书等等。 　　第四节课（10：31―10：56），地点：摄影选修实践教室。这是一堂照片翻拍的实践操作课，进入之后由学生自己到教室的暗房里进行照片翻拍的实践操作，带我的学生带了好多底片，翻拍了很多张，有的比较成功，更多的是不满意被扔掉。老师在整个过程中基本没参与，在忙自己的事。学生的状态：部分已经完成作品的在外面讨论相关问题，部分学生在暗房翻拍照片，没学生闲着。这节课只有25分钟，主要是要错时吃饭，学生吃好饭后再回到这个教室继续上课。 　　2.课堂的体验 　　通过四节课的体验，我觉得无论是学生、老师，还是学校教学管理，与我们都有明显的不同之处。一是教学目标，美国的课堂关注学生的选择、学习过程、学习路径、学习能力培养，而我们主要关注学生对知识的掌握、技巧练习等。二是美国的课堂教学内容相比我们知识方面比较简单，而对学习过程与学习能力的要求比较高，都要求学生经历过程与独立思考，重视思考与体验所得。三是大部分学科对学生的过程性评价接近80%，终结性的考试评价不超过20%，平时的出勤率、课堂参与度、课堂小测验、作业与作品等非常重要，是评定学分的主要凭据。当然，对于某些必修学科（如英语、数学、生物）来说，学生还要通过更严格的州统考才能获得学分（印州教育委员会规定，学生要参加一次州统一组织的3门学科的考试：9年级考数学、科学，10年级考英语10，而且是州统考统批）。四是老师拥有专门的教室并且在里面办公，学生则是完全走教室上课，学生根据自己选修的学科，每天7节课，课间最多只有7分钟的时间走教室，所以时间非常紧张，下课期间都在赶路，很少有时间做其他事情。 　　需要特别指出的是，别看学生在教室的状态很随便，但其行为首先是以不影响别人为前提，其次是作为平时表现是会影响最终成绩的评定的，大家千万不要被其自由状态的表象所误导，学生们明白：一切的一切，后果自负。 　　学生在上课期间有权利，但不能随便离开教室。如要离开必须持有老师开具的证明，在管理上非常严格。未经相应的教职工允许离开教室是要被严厉处罚并记录到电子学籍系统中的，特别严重的违纪将会被一直保留在系统中，随时可以备查。 　　在美国，人的诚信这一点尤其令人敬佩，如考试作弊，一旦被发现，面临的必定是开除，因此谁都不敢失去诚信这个可贵的品质。 　　四、毕业生的出口情况及给我们的启示 　　北中心高中属于毕业生升学率比较高的高中，达95%以上，其中有80%左右升入4年制以上本科大学，其他则是升入面向实际的社区学院之类的院校，少量当兵。在当地的其他学校，升入4年制以上大学的比例一般为40%～50%，全美的比例也就是50%左右的学生能升入4年制以上大学。 　　从以上毕业生的出口情况、为学生提供的毕业证书类型和学校为学生提供的多种课程（学术性荣誉课程、AP课程、IB课程），可以看出北中心高中为准备就业和准备升学的学生分别提供多样的选课模式。 　　首先，将毕业要求和升学所要学习的课程明确地区别开来。毕业要求是对所有学生的共同要求，标准比升学要求低得多，必修的学科很少，占用的学习时间也不多，从而为选修课和学生的发展留有很多余地。 　　其次，从毕业要求所需要的学时角度来看，占用学生的时间并不多，而给要升学的学生预留了大量选修各类学术课程的时间。 　　再次，各学科的毕业要求实际要掌握的内容非常有限，难度非常低，而为升学作准备的AP课程、IB课程的难度比较大，内容比较深，体现了学术性的特征，为学生的进一步深造打下良好的基础。 　　显然，这是根据实际要求而设置的课程方案，体现了美国高中“薄基础、厚特长、重能力”的办学特点。 　　（作者单位：浙江省嘉兴市第五高级中学） 　　（责任编辑：柯彤）