走进阅读教学与作文教学的通道
——由黄厚江老师的一个教学环节所想到的
江苏王国祥
级教师黄厚江的一节课，课题为《我们家的男子汉》，这是作家王安忆的一篇小标题式的力作。黄老师在深入钻研文本的基础上紧扣教材的特点进行了富有创意地设计，每一个教学活动都紧
2007年11月，笔者有幸聆听了仰慕已久的江苏省著名的特
黄老师的这一教学设计让笔者豁然开朗，阅读教学与作文教学是互相促进、互为补充的。黄老师所说的用人物语言作小标题的方法在指导学生写人物类的作文时不也可以运用吗？本学期的一次作文训练——练习写人的文章，笔者提出了学习《我们家的男子汉》的小标题式结构，还特别提出了可以尝试运用人物的语言作小标题的写法。一名学生在课后作文中写作一篇题为《男子汉的眼泪》的习作，她所拟的小标题为“爸爸，下次不敢了”“奶奶，我开枪打死他”“大伯，我不让你走”，生动地描写了小作者的堂弟淘气撒野后主动认错，对骗走奶奶首饰的骗子的憎恨，真诚地挽留大伯在他家多住几天这三个生活场景。三个小标题不光在结构上把几个生活片段自然地串连起来，更重要的是用人物的语言从不同侧面把小男子汉善于模仿、知错就改、热爱亲人、憎恨坏人的个性表现得淋漓尽致。
由此可见，要提高学生的作文能力，可以从阅读教学寻找突破口，开辟阅读教学与作文教学的通道。切实解决阅读教学为什么、干什么的问题和作文教学的活水源头问题。
我们可以把阅读教学当做是一种示范。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”例子意味着隐含规律，例子意味着是一种你可以照着做或参照做的示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，可以感受表达形式的多样性，可以欣赏语言表达技巧，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出实例示范。从根本上说，《我们家的男子汉》可以作为文章结构上的示范，在老师的指导下，学生写
紧抓住学生和听课老师的心。其中，他让学生评小标题、改小标题，把小诗补充完整的教学环节看似平实，却反映了黄老师的教学设计的高度和智慧，充分体现了他所倡导的阅读教学以文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语言训练为核心，以语文活动为主线，以提高语文素养为宗旨的思想。
在这节课上，黄老师在让学生明白了《我们家的男子汉》这篇小标题式文章的小标题有何作用之后，他让学生找出你认为不太好的标题，并说明理由。黄老师他没有迷信作家，盲从权威，而是引导学生批判地学习作家的文章。这正是新“程标”所倡导的鼓励学生大胆质疑，向教材挑战，与作者对话，与编者对话，与教者对话，让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得积累，在阅读中培养创新思维能力。在此基础上，黄老师设计了这样的问题：如果用人物的语言作小标题，换成什么好呢？于是让学生阅读相应的段落，找出最能体现小男子汉性格的语言。一番思考讨论之后，大部分学生认为可以依次换成：“那么棒冰可以吃吗”“等我爸爸回来修”“我自己说”“不痛不痛”“我怎么办呢”。而后，黄老师很自然地提出又一个问题：用人物的语言作小标题有什么好处呢？在学生回答之后，黄老师作了总结：这两种小标题各有特色，各有不同的作用，在今后的写作中，我们可以根据需要，根据实际情况选用。
提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。
如《村晚》是宋代诗人雷震的作品，描写的是夏天傍晚时分乡村的景色。诗人把“池塘”、“落日”、“牧童”和“牛”等描摹成一幅“牧童晚归图”。全诗内容浅显，意境优美。据此，教师可要求学生把握原诗的内容，打破其语言简洁、内容跳跃的框架，借助插图充分发挥想象，把诗中所描绘的情景和所表达的感情具体地写出来。在学生练笔前，教师要在学生充分吟诵、理解原诗的基础上指导他们观察、想象。学生通过练笔，看到了诗中渐渐西
沉的落日，听到了诗里不成调门的笛音，感受到了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
阅读和习作是语文教学中两个重要的方面，相辅相成。笔者认为，挖掘教材文本中的可写性，在阅读教学中巧设小练笔，让学生多动笔，多表达，不仅可以加强学生对文本的理解力，还能提高学生的写作能力，培养写作兴趣，形成乐于表达的写作习惯。
（作者单位：广东省深圳市宝安区新安街道宝民小学）
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重视生活体验贴近学生实际
——提高农村小学生习作水平的一条捷径
浙江
徐小燕
去年11月，《作文报》小学版主编李国元老师走进我校桑果子文学社，与社员进行互动交流。期间，一社员向李主编大胆发难：“李主编，我们老师总让我们注意观察生活，从生活中获得作文材料，可我们的学习生活非常的紧张，学校家庭两点一线，几乎没有课余的时间，哪有好的作文素材？”在全校老师都惊叹于这位学生讲出了一句大实话时，无不翘首凝视李国元老师。李老师首先表扬了这位讲实话的学生，然后动情地说：“同学们，作文就是生活。生活是五彩缤纷的：菁菁校园，朗朗书声；大千世界，真善美丑……不知多少人为之留下优美的篇章，演绎出感人的情怀。只要我们善于观察, 善于体验，然后把这种观察体验用文字记载下来，就一定能够写出好的文章！”此回答一出，立刻引来了掌声一片。
《语文课程标准》指出，写作教学应“贴近学生实际”，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文是人的现实生活的反映，没有生活，就没有作文。而素材源于生活，只有学会发现、体验、感悟生活中的景、物、人、事，才能写出真实感人的文章来。笔者结合自己近年来在这方面的研究，联系实际谈谈体会。
育，才是真正的教育。”我们不妨也可以这样说：只有能够让学生体验到生活情趣，享受到作文快乐，才是真正的作文。关注学习生活过程是培养认识能力和思维能力的有效方法。校园里“有我们的生活，有我们的追求和梦想，有我们的喜怒哀乐。这个领域简直丰富得无与伦比，只要把其中的一部分写出来，就无异于写出一个光辉的宇宙”。只要我们善于用智慧的双眼观察校园，校园的一草一木，老师的一颦一笑，同学的一言一行……都会在我们的心中荡起情感的涟漪，都会化成写作的素材源源不断地流进我们的文章中来，变幻出校园生活的多姿多彩。每个学期学校所开展的大大小小的活动不下十多个，跳绳、运动会、演讲比赛、野炊、春游……虽然题材略显老套，但只要有独到的观察视角，都能够写出吸引眼球的文章的。我在具体教学时，采取的办法是珍重个体独特的感受，同一题材，力求写出不同的感受。
一个话题或者一次活动，信马由缰，只要能够写出自己的感受，就是一篇好文章。如上学期我们六年级学生去士林参加了一次劳动实践活动，我就鼓励学生从不同的角度去体验与感受，写出作文的内容让人眼前一亮。《集结号》，写的是活动开始后作者慌忙从寝室跑出时发生的事情；《野炊进行曲》写的是学生自己动手的野炊活动；《洗澡》写的是活动结束后匆忙洗澡的事情；
一、体验丰富多彩的校园生活
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教作时能够从这篇文章的小标题式结构中获得启示。谈到文章结构上的示范，可以说贾祖璋的《花儿为什么这样红》是写作说明文的样本，林家箴的《说“勤”》是写作议论文的范例。谈到选材上的示范，邹韬奋的《我的母亲》和鲁迅的《藤野先生》都是截取人物最典型的经历来表现人物，需要老师点拨后学生方能领悟并在写作实践中加以模仿。谈到立意上的示范，莫怀戚的《散步》和杜卫东的《明天不封阳台》都是由生活中的小事挖掘重大的主题，这种以小见大，追求立意深刻的写法值得学生学习。谈到语言上的示范，可以说朱自清的《背影》质朴的语言、吴功正的《阿里山纪行》典雅的语言是写作叙事类和写景类散文的典范。在写作教学中，要提高写作教学的实效性，就要充分发挥文章的示范作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读
《谁动了我的薯片》写的是发生在寝室里的趣事；《篝火晚会》写的是晚上的师生联欢会……后来，我把这些习作进行了整理投稿，最后竟以专版形式发表在了《作文报》上。写结合。
叶圣陶先生在谈到阅读与写作的关系时曾说：“有些人把阅读与写作看做不甚相干的两回事，而且特别看重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文就只看写作似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”可见，阅读是作文的基础，作文要见成效，功夫主要在阅读。阅读教学与作文教学是语文教学不可分割的两个方面，二者之间有着互动性、渗透性。也就是在阅读教学中联系作文教学，并以作文教学促进阅读教学。各位同仁，让我们徜徉在阅读教学与作文教学的通道上，做持之以恒的实践者，努力使学生潜心搞阅读，轻松写作文。
（作者单位：江苏省淮安市徐杨中学）