把课堂还给学生
《水调歌头》是八年级下册第五单元《诗词曲五首》中的一首词。根据新课程标准、单元要求及课后习题的要求，我制定的教学目标为：1、理解词义，积累文言词汇；2、理解课文内容，领会作者的思想感情；3、有感情地朗读、背诵课文。根据诗歌教学的要求，我确定本课的教学重点为：1、理解课文内容，领会作者的思想感情；2、有感情地朗读、背诵课文。本课我将采用朗读法、导学法、讨论法来实施教学，计划一课时完成教学任务。
在备课过程中，我发现了几个问题。一、教学参考书在前边的“整体感知”部分分析《水调歌头》的上阕内容写作者在天上、人间的徘徊、矛盾，而在后边的“有关资料”中分析上阕的内容写作者见月思君，抒发自己政治上的感慨。这引起了我的思考：上课到底给学生怎么讲呢？是浅层次理解？还是由浅入深，两个层面都讲呢？二、一般情况下，文言文里面的“户”是指门，但本课的课下注释把“绮户”解释为“雕花的窗户”。很明显，教材是把“户”理解为“窗户”，这不符合一般规律，上课学生会不会提出这个问题呢？
带着这几个问题，我和学生一起走进了《水调歌头》的预习环节，我想看看，我班的学生会不会发现困惑我的那几个问题。时间在一分一秒的悄然流逝，预习也在紧张有序的进行着。当我走到马杰身边时，这个一向善于发现问题的同学叫住了我：“老师，我拿的资料上说《水调歌头》的上阕写作者见月思君，抒发自己的政治感慨。我不理解，从哪儿看出他见月思君呀？”我稍微思考了一会儿，回答道：“这首词上阕浅层次理解为作者在天上、人间的徘徊、矛盾。写这首词的背景是，作者被贬出朝廷，到山东密州做了太守。政治上的失意，是作者抑郁寡欢。作者此时虽然是地方官，但是却很想回到朝廷中去。然而他又怕党争激烈，难以容身。于是他想，既然天上回不去，还不如在人间好。这里所谓的“天上”指在朝廷，而“人间”即指做地方官而言。因此，上阕可以深层次理解为作者见
月思君，抒发自己的政治感慨。”回答玩这位同学的问题，我的心里一下子变得轻松起来。我庆幸自己备课时注意到了这个细节，要不然我不能圆满地回答这个问题。
当我带领大家学习这篇课文时，由于预习比较充分，学生发言介绍作者、朗读、理解词义等方面都表现比较好。不出我的预料，在小组展示环节，第二组也提出了和马杰同样的问题，我轻松应对，圆满回答了这个问题。不过，当问学生“绮户”的“户”如何理解时，学生都按课下注释理解为“窗户”，并没有人提出异议。
这节课总的来说达到了预期的效果。学生读书、回答问题、背书都比较大胆。但通过检测，我发现学生会说并不代表会写。比如：有的学生把“矛盾”的“矛”写成了“予”，把“婵娟”的“婵”写成了“蝉”，把“古难全”中的“古”写成了“故”等等。通过本节课的教学，我得到的启示是：一、教师备课必须充分。教师备课不仅要熟悉新课标的要求，更要钻研教材，多翻阅资料。因为，教师所备的内容不完全是为了让学生明白，重要的是教师对教材内容要吃透、吃准，这样，教师自己才能在课堂上游刃有余、得心应手。只有这样，教师才能轻松应对课堂上有可能出现的任何情况。二、多给学生创造条件，引导学生去发现、解决教材或资料中存在的疑难问题。因为现在的资料，包括教材和教参，只要我们认真阅读，就不难发现，问题相当多。教师鼓励学生用怀疑的精神去阅读资料，对学生能力的提高很有好处。三、要重视学生的默写。现在的学生，你让他说，他会说的头头是道；你让他读，这也不是多么难的事。但是，如果你让他默写，那就说不准了。因此，对学生加强默写训练很有必要。只有让学生多写多练，才能不断提高学生的汉字书写能力。