小议中学英语语法教学

　　摘要：语法是语言之法，语言所遵循的规律。任何语言都有语法的，汉语也有。语法是非母语的人接触一门语言的捷径。中学英语教学离不开语法教学，但又不能为教语法而教语法，违背了语言学习的规律，那么怎么处理好教学中的语法教学是所有英语教师面临的一个重要研究课题。 　　关键词：语法教学；误区；教与考 　　【中图分类号】G633.4 　　在当今“淡化语法，注重语用”的教学思想指导下，语法教学陷入了一个尴尬的境地。在英语教学中到底如何教语法？语法教到什么深度？这些都是令许多英语教师深感困惑并急于想解决的问题。根据认知教学法，学习一门外语在很大程度上是通过把这些语言形式作为一个知识整体来进行研究和分析，掌握这种语言的语音，语法和词汇形式的过程。因此，英语教师在教学生学习英语时，就必须借助语法这一手段。但是，在长期的英语教学实践中出现了一些弊端，如死抠语法、机械操练某个语法点，为考语法而出题，把语法教学中的规律公式化，过分强调语言规则中的特殊性等等。以上弊端的存在对语言教学本身产生了一些负面影响。 　　以下，就语法教学中的一些误区和大家一起分析，并探讨如何科学地进行语法教学。 　　一.对语法教学的目的存在认识上的误区。 　　中学教师在语法教学中通常的做法就是先讲解语法规则，然后让学生根据该语法规则进行一定量的机械操练，之后再通过其它各种课堂活动或相关练习来巩固所学的语法知识。这种做法显然扼杀了学生主动求知的能动性，学生唯有被动地接受，机械地服从。 　　孰不知，先有语言后有语法，语法只是对语言基本规律的提炼和总结，并不代表语言本身.语法教学所关注的并不只是语言形式和语法知识本身，而是人们在特定的场合及情景中如何运用语言形式达到交际的目的。如果学生脱离了情景和语境，只是机械地记忆某一语言形式，必然导致运用上的错误。当然理解语言的内部规则有利于相互交流和和理解，但掌握语法不是语言学习的最终目的，而是一种达到目的的手段。教师不能为教语法而教语法，过于机械，更不能只为应试而教，对语法知识的理解应与语言实践结合起来。 　　二.语法教学模式中的误区。 　　由于长期以来人们对语法教学目的的模糊不清，语法教学一直沿袭老师讲解---学生模仿---课后巩固这一固有的模式。这种模式难以激发学生学习语法的兴趣和热情；这种模式也使语法知识与语言本身割裂开来。 　　笔者认为比较科学的语法教学模式应为先呈现涉及到的语法点的真实语言素材，如句子，篇章等，帮助、鼓励学生自己去发现语法规律，并加以总结。老师的任务是补充和纠正。这样，学生不至于被动地接受现成的语法知识，才能主动地去探索、发现语言的奥秘和规律，将语法知识融合在一个真实的，有意义的语境中，不为学教语法而学语法，而是为了更好地在篇章中理解和运用语法知识， 通过“观察—发现—归纳”的方法，这样学生学习动机更加明确，学习兴趣得以提高. 比如，在教学动名词作主语这一语法项目时，教师可先在黑板上给出例句：Nodding the head means “yes” and shaking the head means “No”. 学生会立即理解其意义，但教师先不要说明语法点，而是呈现更多的句子，以检验学生对这一语法点的理解。如：Pointing at others isn't polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，让学生归纳这些句子的共同点，学会自然找出其中的语法：动名词作主语；动词加-ing变为名词在句子中作主语；然后再反复操练，培养学生的语法感，使得学生做到活用及自然流露。这样的语法归纳教学能使学生充分理解和更好地掌握语法知识。 　　三.语法考查的误区。 　　在一些教辅材料中，我们常常发现一些“纯语法题”。或为了考语法而编语法题，或为了凑齐四个选项而编出几个错误答案来。这是非常有害的做法。纯语法题会对学生产生误导，以为语法学好了就万事大吉，而不去考虑句子的意思。考查语法最重要的一点是将语法考点放在真实有意义的语境中，而不能为考语法设计一些毫不相关的句子。考查的方法也很多，不一定局限于单项选择题。动词填空，句型转换，重排句子，课文填空，多项选择等都是很好的题目。 　　四.语法知识教与考的深度与广度 　　正如对词汇的要求有一会，二会，三会，四会，对语法的要求也不应千篇一律。笔者认为新课程标准中要求掌握的基本语法项目必须重点掌握.而语法规则中特殊性的东西太多。例如对冠词的用法，主谓一致的情况等语法现象，语法书上编写得就太过详细，太过琐碎，太过全面，将各种可能遇到的特殊情况全部罗列出来。须知我们培养的对象是能够与外国人交流，能读懂英语文章，能听懂外国人讲话的人，而不是语法专家。片面强调特殊、考查特殊只会使学生纠缠于细节。正确的处理方式是强调模仿和运用规则性的东西，而对于特殊情况，遇到了就解决一下，无须太多强调，更不必过多考查。否则学生将陷入只见树木不见森林的困境，英语水平难以大幅度提高。 　　综上所述，在英语作为外语的语言教学中，语法教学是一个不容忽视的环节。“淡化语法”不是不要语法，而是对以往过多、过滥、过于钻牛角尖的做法的一种纠正。作为语言教师，我们应本着一切从最有利于学生的发展出发的观点，正确地认识语法教学，有所取舍地教授语法知识，不平均地对待每一种语法现象，将语法知识和篇章结合起来，和实际运用结合起来，时常更新，跟上语言变化和发展的节拍而不应仅仅为了方便学生的学和教师的教而片面简化教学过程和考查的方式手段。唯其如此，语法教学才能更好地为学生的语言发展服务。