“嘤嘤鸣矣,求其友声”
——学生的情感教育
台州市椒江区前所街道前岸小学 包汉江 摘要：情感是人类一切努力和创造背后的动力（爱因斯坦语），而我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到美，珍惜爱护美，并用自己的行动使美达到应有的高度（苏霍姆林斯基语）。关注学生的情感，发展学生的个性，这是学生主体发展的内在需要，也是我们教育工作者所追求的理想境界。
关键词：情感 和谐 激励 塑造
“谁不爱学生，谁就教育不好学生”，爱心是最好的老师。教师只有在情感上与学生交流、配合才能管理好班集体。情感智能理论认为，个人所蕴含的情感能力既有自知控制自己情绪的方面，又有认知他人情绪，妥善处理人际关系的方面。尤为重要的是，个人必须经常激励自我，不断地督促自己前进发展。伟大教育家苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”可见不同的学生只能靠教师的情感去打动，才能“亲其师而信其道”，这样才能使教师管理好班集体。
一、引导情绪、营造和谐
认知并管理好自己的情绪、认知他人的情绪以及准确表达与这些情绪有关的需要的能力，是情感智能理论之一。这一理论的应用目的就是要营造一种良好的班级生活、学习气氛。众所周知，一个班级由几十位学生组成，他们都有着自己的独特个性，都不可避免地带着生活中的不同情绪影响班级。而班级是一个学习的乐园，不允许成为学生或教师不良情绪的发泄场，师生都要遵守一定的情绪表露规则，才能有利于教育教学活动的顺利进行。我们认为，要管理好班级情绪，有两点至关重要。首先，关键在于班主任和任课教师地情绪表现。在学生的眼里，教师是他们心目中的榜样。教师的一举一动和情绪的起伏都会直接或间接地影响到学生的情绪。教师必须善于控制自己的情绪，应以平和、友好、宽容的态度对待学生，班级自然就会充满和谐、愉快的气氛。其次在于教师对学生的情绪引导。教师是班级管理中的核心力量。他的基本素质之一就是要认识、了解学生的心理特征，自然就包括情绪特征。通过对学生的总体认识后，教师可运用多种方式指导学生怎样认识自己和他人的情绪，怎样进行情绪自控。
二、自我激励、奋发向上
情感智能理论认为：自我激励训练是人的情感发展的起点，“激励”应成为人生活中不可缺少的部分。心理学家认为：激励，就是由需要引起动机，动机导致行为，行为指向目标，目标完成
后，需要得到满足，人又会产生新的需要。由此我们可知，激励过程中存在着需要、动机、行为、目标等要素。班主任可紧紧围绕上述四点，指导学生进行“自我激励”。一般来说，学生大多有“自我表现”、“赢得别人的肯定”、“好胜心强”等需求，教师可设计多种学生“自我激励”的训练项目。如在多元智能理论的指导下，努力发现学生的言语表达、身体技能、音乐、社交等方面的能力，展开多种活动。如演讲比赛产生“演讲明星”，体育活动产生“体育明星”等。在这些活动中，原来以学习成绩作为唯一评价学生的制度下，受到打击的学生很容易找回自信心。他们有了自己的表现机会并从中获得成功，其自信需要得到满足，就很有可能将这种可贵的、难得的自信迁移到学科学习上，将来的进步是可想而知的。当然，教师不应将“激励”局限于特意的活动之中，而应在一切教育活动中重视对学生的激励并引导学生养成“自我激励”的习惯。教师只有善于及时发现学生的优点，充分调动学生对学习的内在积极性，促使他们经常不断地自我激励，才能最终形成一种奋发向上的班级气氛。
三、情感交流、塑造人格
加强师生的情感交流，注意个别沟通和指导，能有效地提高教育教学效果，也是指导学生塑造优良人格的一条重要途径。在师生交往过程中，教师要以遵纪守时、勤学善想、严谨求实、客观认识和评价自己、和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的作用。要在把师生置于平等的地位，在尊重学生的个性和人格的基础上关心学生、指导学生，使学生在轻松、愉快的气氛中反省、纠正自己的错误行为，从而更有效、更主动地发挥学生自己的主动性，积极性和创造性，不断完善自己。要针对不同的对象，本着严格要求的原则，注意表扬和批评的有机结合，指导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短，改变不良习惯，改进学习方法，不断提高学习兴趣，激发学习动机，鼓励学生发挥个人特长，扶持他们去积极获取成功，逐步树立起“自尊、自信、自强”精神，不断塑造和完善优良的人格。
四、认知情绪、人际沟通
人际沟通既有认知方面的内容，又有行为方面的内容。认知方面的人际沟通就是了解他人感受的能力。行为方面的人际沟通就是人与人之间的相互交往过程以及人际关系的稳定与发展。我们认为，人际沟通的认知方面实质上就是前面所就的“认知他人情绪的能力”。有关研究表明，一个善于观察、体会别人行为背后情绪的人，就越善于控制自己的情绪，越有利于更好地与他人沟通。对于这一点，教师可以通过讲座、心理辅导等形式提高学生的情绪感受能力。而关于行为方面的沟通，我们认为可以将其分成两个层面：一是教师与学生的层面；二是学生与学生的层面。首先，教师要改变过去那种在“师道尊严”思想指导下的教学方式。那样的教师经常是“一本正
经”，极为严肃，学生惧怕教师，敬而远之，师生人际关系极不和谐。在现代小学教育中，教师要主动接近学生、关心学生。师生之间应更多地进行思想与学习心得的交流。人际沟通行为方面的第二个层面在于学生与学生之间的沟通。人与人之间感情的加深需要言语的交流、行为的互动。然而，班级中的学生大部分时间都在有秩序地上课，课间十分钟学生之间的交流极为有限。所以，和谐的班级人际关系并非自然所能形成的。这需要教师有计划地、合理地安排各种班级活动，让学生参与其中，发展班级人际关系。
五、爱心尊重、宽容学生
对待学生，班主任要有一颗博爱之心。爱，是教育的前提，而这种爱绝不是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而应该是对学生真挚、无私和自然的爱意流露。有些学生几乎一进校门就伴随着生硬的教育，训斥、嘲笑、辱骂、体罚是他们的家常便饭，他们心中积聚了太多的怨愤和敌意。表面上他们目空一切、自以为是，其实是外强中干，内心十分脆弱。班主任如能找到一条合适的通道，把“与自己对着干”的学生也摆到平等的位置上，尊重他们的人格、个性、情感，认真地倾听他们的意见，用心去理解他们的内心世界，情况就会大有改变。在实践中，我常常“请学生坐下聊天”、“见面先向学生问好”、“与学生产生矛盾时，主动要求化解”“学生犯了错误，先不急于批评，而是站在他们的角度，了解其犯错的原因、动机，再提出批评意见”等方法。尊重教育产生了令人难以置信的师生互动效应，学生消除了敌意，觉得老师是他们可以亲近和依赖的人，从而从心理上认同老师，逐渐减弱对立情绪。宽容是一种美德。无数成功的教育实践证明：宽容是一种很伟大的教育力量。曾有诗人这样写道：“土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。”同样，教师宽容了学生，拥有了理解、尊重和信任；还有那一份退一步海阔天空的轻松愉悦感。当然，宽容并不等于纵容，它是严格的另一种表现形式，是对学生更深层次的理解和信任。教师应当允许学生有不同意见的存在，允许学生不同于自己的生活方式，允许学生犯一些小错误。一句话，教师眼里要容得下沙子。学生容易冲动，认知能力差，常会犯这样或那样的错误，如随地吐痰、乱扔纸屑、说话不文明、作业不认真等。学生若是偶尔为之，我认为无伤大雅，试想金无足赤，人无完人，教师本人尚有过失，岂能要求学生尽善尽美。
总之，一个优秀的班集体既要求教师的情绪自控和情绪认知能力的提高，也要求学生的情感智能的发展。这样教师就用心中的爱，内心的情感来教育好学生，从而形成良好的班集体，并能有助于现代班集体的可持续发展。
参考文献：《诗经.小雅.伐木》