来源：中国教育新闻网 作者：江苏省如东县教育局教研室 朱唤民
一天，著名教育改革家魏书生应邀到深圳市宝安中学上课。魏老师教的是高一文言文，上课伊始，魏老师便有一段出人预料的开场白：“我教书，其实教得很少，只是教学生高高兴兴地学，当学生一心一意、聚精会神地学习时，自主性和自信心无形中就提高了。”这堂文言文教学课，魏老师既不解释字词，也不逐句讲解，只是在品味文章前，强调了两个特殊句式的用法。整堂课下来，除了几处关键的点拨，魏老师很少讲解，始终在领着学生自学。其实，要求教师在课堂上少讲、精讲，是魏书生的一贯主张。早在辽宁盘锦实验中学当校长时，他就要求教师们每节课讲授不超过20分钟。担任局长后，他又把这一要求推广到全市。最近几年，他又提出了更高的要求，提倡每节课讲授时间不超过15分钟。
魏书生所提出的讲课时间的硬性规定，并不是一时的头脑发热，而是面对课堂教学教师讲授过多的痼疾，在充分思考、论证、实验的基础上所寻求的突破性举措。这一硬性规定，从一校到全市，范围由小到大，从20分钟到15分钟，教师讲授时间也逐步压缩，而且魏老师亲自上课示范，这必然有深层的原因。
课程改革已经推进多年了，新课程新理念所带来的头脑风暴也曾使我们一线的教师心潮澎湃，热血沸腾。转变教学方式，发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，成了一线教师的共识。但是，“风暴”过后，教学又回归了原路。虽然，教育主管部门在不断推进课堂教学改革，并且加大了随堂听课、督查的力度，但是教师讲得过多、学生学得被动的问题一直不能解决，不少教学管理者对此也伤透脑筋。
究其原因，一是班级授课制、教师讲学生听的教学模式由来已久，根深蒂固；二是教师难以摆脱长期形成的工作方式，他们已经习惯于讲授，备课就是准备讲授材料，上课就是将备课材料讲给学生听，天天如此，年年如此；三是教师心态上的保守，绝大部分教师总是认为改变教学方式是要冒风险的，因为改革，考试成绩下降了，怎么向校长、家长交代？老教师固然保守，新教师也是在一种应试的氛围中成长的，同样缺少改革创新的勇气；四是不少教师偏执的心态支撑着教学行为，总认为不多讲学生就不懂，不仅要讲，还要讲深讲细，经常讲反复讲，只有讲了才放心，讲了还不会那完全是学生自己的事了。于是，常态的课堂上弥漫的是一股挥之不去的浓厚的讲授之风。
面对如此的课堂教学现状，只有重锤敲闷鼓、快刀斩乱麻，才能有效地解决目前课堂教学效果低迷、改革徘徊不前的状况。转变理念的“风暴”，已经多轮劲吹，难以给一线的教学形成刺激，更谈不上医治课堂教学讲风过盛的顽疾。面对课堂教学改革的胶着状态，以硬性规定教师讲授时间来强行规范教师课堂行为，不失是一种有效的举措。这种硬性规定教师讲授时间，看起来确实不符合教育教学的规律，而且带有较浓厚的行政强权。但是，非常时期的非常策略，可能会使低迷的课堂教学迎来柳暗花明的盛景。被誉为“课堂教学革命性变化”的山东杜郎口中学，教师讲授时间被强行控制在10分钟以内。崔其升校长的这种时间分配的硬性规定，是建立在崔校长随堂听课几千节、学生座谈会上百次的基础上才提出的，虽然似乎不近人情、不合规律，但是正是这种先改变行为、后改变理念的改革思路，才催生了这一全国课改的典型。
硬性规定讲授时间，是一种强行改变教师教学行为的改革。这种改革，是传统改革思路遇阻后的突围、转换，是一种逆向改革的尝试。强制改变行为，可能会有许多教师不理解、不接纳，实施过程中可能会遭遇种种非议，甚至会认为是瞎指挥、乱折腾。但是这种硬性规定，持之以恒、真心实意地执行了，课堂教学必然会出现可喜的变化。更何况，改革本身就是对传统的反叛，从改变行为开始，也是对传统的“从思想到行为”思维方式的变革。而这种变革，是“从思想到行为”传统思维方式连续碰壁后的选择，并且为许多改革先锋所证明是行之有效的方式。再说，教师也会通过改变教学行为看到课堂的变化，逐步理解行为变化背后的原因，逐步接纳新的课堂教学模式，逐步转变由来已久的教学理念，完成从改变行为到改变理念的转变。
从改变教师的讲授行为开始，课堂教学的现状将会随之变化。教师讲授少了，学生活动多了，学习的主动性、积极性会逐步地恢复，失去的话语权、表达权开始回归，学生渐渐成了学习的主人。这不就是新课程实施的核心所在吗？
中国教育报2009-03-31