高三理综生物部分
试卷分析
一、试卷的整体分析
（一）、试卷结构
本试卷生物部分分为6个单项选择题和6道非选择题，总分依然为90分，其中选择题共36分，非选择题共54分，非选择题其中29题6个空、30题6个空、31题6个空、32题7个空、选修题题10个空共15分，必修总共19个空，计29空54分，平均1个空约2分。
分值分配如下：
必修一：两道半选择题加29题（10分），总计25分；必修二：一道半选择题加32题（12分），总计21分；必修三：两道选择题加30题（8）及31题（9分），总计29分；选修题39题和40题，我们学生普遍答40题，本题分值分配如下：动物细胞工程13分，生态工程2分。各册书分值分配符合高考分值分配，且必修三分值略高一些。
（二）、试卷特点
1、考查面广
选择题共考查26个知识点，符合高考一个答案一个知识点的特点；非选择题总共29空，基本是个一空考查一个知识点，本试卷总计考查55个知识点。占高考考纲规定考点的54%。
2、综合性强
选择第一题是植物激素调节一章的内容，选择第二题是必修二一册书每一个章节的内容，共6个选择项，选择第三题和选择第五题是必修一8个知识点分别综合成两道题，选择第六题是有丝分裂和减数分裂图像、曲线和染色体和DNA数值变化的综合题，唯有第四题是神经调节一节的综合题。
3、侧重基础
其中选择题源于教材，特别注重基础，只要学生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正确的选择，各类知识在试题中的分布基本合理。只有第5题要求学生具备较强的识图分析能力、图文转换能力和综合分析判断能力。
4、重点突出
非选择题由于受题量的制约，考点覆盖面不是太广，突出了考查中学生物学的主干内容：分别是光合与呼吸作用的比较、重点是有氧呼吸和无氧呼吸作用过程的区别点及影响光合作用的因素；生态系统的成分、结构、功能、稳定性；自由组合定律基本规律基本题型和变
形应用；实验分析题重点考查实验设计原则、实验分析能力，从文字或图表中获取信息的能力。而且特别注重考查学生在充分理解生物学基本概念和基本原理的基础上分析和解决问题的能力。体现高考侧重点生理学和遗传学。选修题有点押题性质，因为09年考的胚胎工程、，10年考的植物细胞工程，今年应该考动物细胞工程或者基因工程。
5、试题有较好的区分度
29题（2）（3）3分，30题（4）2分，31题（6）2分，32题（2）
（3）（4）6分，选修40题（2）（4）（6）基本失分，也使得试题有了较好的区分度，体现了试题的选拔作用。
二、答题情况及错误分析：本次考试及格人数7人
1、部分学生的核心概念，原理和遗传定律不能做到清晰准确掌握。如光合作用和呼吸作用的还原氢的来源不同不知道，产生ATP的场所的部位没记住。
2、审题能力差。如选择第五题D答案涉及三个知识点，前两个知识点都对，只是最后一个知识点错了，大多数学生都没注意，几乎全错，正确率仅为1.1.
3、缺乏知识迁移能力和解决问题的能力。
自由组合定律的基本比例为9：3：3：1，在这个基础上变形学生就不知所措，缺乏知识的灵活应用和迁移能力。还有遗传中自由交配很难，尽管讲过，但自己不能做到课下领悟和知识迁移，还是不会。
4、专业术语、书面表达能力欠缺。31题第4小题生态系统的稳定性原因：必须用“生物种类和营养结构”这两个固定术语答，又如第5小题，答“能量的多级利用”，这个书上现成的专业术语不会。
5、书本实验挖掘不够。如30题考的书本实验“促胰液素的发现”，
由于平时教学不重视，考试时出现失分现象。
6、书本重要插图学生不能完全掌握。如29题，光合作用图解和呼吸作用过程不清晰。还有学生根本没有看书上图的习惯，有的学生上课连书都不带。
四、对下阶段的教学建议
1、从本试题来看，应该加强对生物学核心知识和基本原理的教学，回归教材，回归课本，注重基础，该记的给学生一定时间背一背。
2、从答题情况可以看出，在中学生物教学过程中,应该注重学生逻辑思维能力和解决具体问题的能力的培养和提高。领学生练习审题、分析问题、归纳结论的能力。
3、重视以提高实验探究能力为主的能力培养。
书本实验是生物科学的基础，教学中应该理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，还要注重挖掘教材潜在的实验与探究因素。因此，借助我们每周一次理综考试都有一道实验题的机会，在复习教学中很充分重视实验设计的基本原理、科学实验的设计思路和方法，使学生逐渐达到能用恰当的实验方法验证简单的生物学事实，并能对实验结果进行分析和解释等多方面的能力要求。
4．重视图表类试题的解题。
纵观近几年高考试题，利用图表作为背景材料出题，占分比例较大。在复习教学中，凡是中学生物学教材中涉及的图表都要与教材文字对照，使其具体化并辅以条理化，平时在练习及考试中加大对图表题的训练，一般从两方面入手：一是引导学生读懂图、理解图，找出图中的隐含条件，明确图像和问题之间的联系及获取回答问题所需的知识；二是充分利用图表所给的条件，结合所学知识，总结出规律，通过知识迁移，对图所涉及的问题进行综合分析，最后实现图像和问题的转换。
5、在平时的教学中还应注意规范化、标准化。在阅卷中发现，相当多的学生书写不规范，语言描述不准确，造成不应有的失分。生物科学有一整套规范的符号和习惯用语，如果连这些标准都没掌握，是不可能真正学好生物学的。教师在教的时候要教得规范，减少学生由于教师知识掌握不规范，造成学生不必要的丢分。