她为什么总是去娃娃家
背景：
早晨来园，孩子们纷纷进入美工区、益智区、建构区、娃娃家等区域活动。
实录： 悦悦拿好牌子围着教室走了一圈，选择了儿歌表演，但不一会儿，她就转身离开儿歌表演走向娃娃家。我见状马上提醒她:“悦悦，雪儿在等你表演儿歌呢.”悦悦停下脚步，好像迟疑了起来，但等我一走开，她又悄悄地溜进了娃娃家。在儿歌表演角的雪儿马上来告状：“老师，悦悦又去娃娃家了。”
平时有事没事，悦悦就喜欢去娃娃家玩，每天自主游戏时都会在里面玩一会儿。接到雪儿的“告状”后，我准备去娃娃家把她叫出来。当我走进娃娃家时，我发现悦悦蹲在冰箱前，打开门，拿出一盘蔬菜，倒在锅子里像模像样的炒起来，还招呼着其他孩子：“快拿盘子来，我炒好菜了，要开饭啦！”
为了维护正常的活动秩序和游戏规则，我轻轻的走进去问到悦悦：“为什么又来娃娃家了呢？”悦悦说：“我喜欢在娃娃家玩，这里有很多的菜，我想当妈妈给大家做饭。”“可是你今天先选择了儿歌表演区，而且儿歌表演的也不错呀，明天早点来，再给大家做好吃的饭菜好吗？”“那好吧，明天再来吧！”
反思：
游戏的指导是我们每天都要做的指导，我们总是会碰到一些总是去一个地方玩的孩子，教师如何指导才能又尊重孩子又能发挥游戏的教育功能呢？
一、悦悦为什么喜欢去娃娃家
喜欢娃娃家是小班幼儿的共性特征
根据皮亚杰儿童认知发展理论，3～4岁的小班幼儿处于前运算阶段，他们开始出现大量象征性游戏，如自我模仿、模仿他人、以物代物、以人代人等象征游戏。他们常常在游戏中表现出喜欢做自己常做的事情。小班孩子最熟悉的生活经验就是家庭生活了，当我问到悦悦为什么喜欢在娃娃家里玩的原因时，她说道想做妈妈烧饭，正室因为这是天天发生在他们身边的事情，所以孩子们往往对家庭生活有着强烈的模仿欲望。
喜欢娃娃家是因为幼儿拥有相对丰富的生活经验
小班孩子在进入幼儿园前，主要的生活场所是家，最熟悉的对象就是父母，因此，他们有大量的家庭生活经验，尤其是烧饭、照顾孩子等与自己生活有密切联系的经验。所以，悦悦在游戏中乐此不疲地扮演妈妈烧饭，照顾宝宝。而在儿歌表演中可扮演的角色，孩子的经验就相对较少了，对她的吸引力比娃娃家要小。
二、悦悦为什么不喜欢儿歌表演区
区角活动刚开始，悦悦先选择了儿歌表演角，可她为什么要不断往娃娃家跑呢?
儿歌表演区的材料不足以吸引她。
儿歌表演区的材料有话筒，各种表演乐器，材料比较单一，不能充分引起悦悦的兴趣，与娃娃家提供的蔬菜、娃娃、奶瓶等材料能唤起她对生活经验的回忆，所以她更愿意选择丰富多样的材料。
三、教师应该怎样做
当发现幼儿没有在原先选择的区域游戏时，教师会觉得进退两难：干预可能会干扰这个幼儿的兴趣，放任可能会影响其他幼儿需要的满足。那么，教师究竟应该怎样做呢?
教师要做幼儿游戏的支持者，而不是牵引者
作为幼儿游戏的支持者，教师要把幼儿的经验和兴趣放在首位，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。当幼儿需要帮助时，教师及时给予支持，教师应根据幼儿的已有生活经验和兴趣循序渐进地创设游戏环境，放手让幼儿自主选择游戏内容。
教师要做幼儿游戏的引导者，而不是控制者
作为幼儿游戏的引导者，教师要提供各种适合幼儿体验的情景，让幼儿通过与环境中人和物的互动，逐渐积累经验。在孩子的行为发生偏离时，多问一些“为什么、怎么办呢？”通过问题让孩子理解自己的行为和规则的关系，并不能由教师一个人说了算。教师应帮助幼儿充分认识到建立规则的必要性，充分发挥幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿真正成为游戏的主人。