教学反思：小组合作有效性的反思
教学反思：小组合作有效性的反思 伴随着教学改革的深入开展，小组合作教学法得到了很多老师的青睐，大量的运用到课堂之上，并取得了一定的效果。然而，小组合作教学法在和学生度过“蜜月期”之后，突然“失灵”了，或者说学生只是坐在一块“合”，而失去了其“作”的根本意义。在课堂教学的不断实践中，我认为要从根本上提高小组合作教学的有效性，还应从以下几个方面下功夫。 （一）更新教学理念，大力推广教法。 中国大教育家陶行知曾经说过：“教育要想真正有质的改变，单是老师和学生的改变，那是绝对不够的，这需要整改教育体制的改革。”因此，小组合作学习法要想改变其低效的的症结，需要学校、老师、学生共同的努力。学校通过举行一系列的教研活动和公开课，让全校老师都能了解到相关的教学方法，以便在运用小组合作学习等教法时能得老师的支持。 （二）因地制宜，强化小组合作教学的实际效果。 我认为小组合作教学要想取得实际的效果，除了学校大力推广之外，更需要老师能够深入进去，从分组原则、教学设计、课堂实施、教学评价等方面着手。 1、小组分配，力求均衡。 小组成员的分配是做好小组合作学习的基础。在小组合作教学中，出现“活跃小组”和“沉默小组”的根本原因在于小组分配的不合理。很多教师在分配小组时，考虑不周。我认为，在划分小组时应该做到三个搭配，即成绩的搭配、性别的搭配、性格的搭配，力求做到每个小组既有成绩优秀的，也有成绩差的；既有男生，也要有女生；既有性格开朗的，也要有性格内向的。 2、教学设计，力求务实。 小组合作教学法在实施过程中有效，还要从老师的教学设计入手。正如陶行知所说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”因此，教师在运用小组合作教学法进行教学时，也必须遵循这一规律，根据学生的实际特点去设计难易层度不等的问题，让小组的每一个同学都有施展自己的空间。
3、教师评价，力求实效。 课堂评价体系是小组合作教学的一个重要环节，教师在运用小组合作教学时，要在及时、公平的原则下对各小组的表现作出评价，分出优、中、差小组等级，并且给予适当的量化奖励，同时，还要避免笼统性的“大锅饭”做法，将评价深入到小组的每一个成员，根据小组成员的不同贡献，给予不同的量化奖励，并将之延续下去，切忌半途而终。 （三）深入学生，调动学生参与小组合作学习的积极性。 学生是学习的主体，任何的教法、学法都是为学生获得知识而服务的，小组合作教学法要想取得实质性的效果，也必须从学生入手，确切的说是从调动学生的积极性入手。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在运用小组合作教学法教学时，教师的备课不能单从学生知识的掌握这一方面考虑，还要从调动学生主动性去着手。因此在设计教学时，课堂的导入、案例的列举、活动的展开、任务的总结等方面，都应考虑去调动学生这一教学主体。 总之，小组合作教学法是一种非常有效的教学形式，要使它发挥出最大的功效，还需要我们在立足于学生实际的情况下，去积极探索，积极实践。