中小学生学习信息技术的必要性
【摘 要】目前信息技术正在蓬勃发展，在中学广泛开展信息技术课程教学，为了提高信息技术的教学质量和教学效益。本文分析了中学生学习信息技术课程教学中学生的学习特征。
【关键字】信息技术；中学生；学习特征
在高速信息化的二十一世纪，以网络为代表的信息技术及其应用已经渗透到了人们生活的各个角落，尤其是在素质教育大力推广的背景下，信息技术教学工作的开展尤其具有重大意义。自2000年以来，我国就逐渐开始重视信息技术课程的普及。 从教育部 2000年颁发的《中学生信息技术课程指导纲要（试行）中课程名称的更改就能看出来--课程由“计算机课”更名为“信息技术课程” 。指导纲要明确指出信息技术课程的性质是 “一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设” 。自信息技术课程开课以来，我国的信息技术教育工作获得了长足的进步。伴随着课程的不断普及也产生了一些问题，其中，信息技术课程教学中学生的学习问题是无法回避的。因此，为了更好的了解学生学习过程中的特点，解决学生在学习中出现的各种状况，更好地实现信息技术的教学目标，笔者总结了目前中学信息技术课程教学中学生学习的特点及特色。
一、中学信息技术学习的特点
1、学习动机不明确，学习缺乏自我激励
伴随着信息技术的不断更新和发展，计算机已被广泛应用于人们的日常生活中。社会各界中达成一致的认识，在中学开展信息技术课程已势在必行。信息技术教育是学生面对未来，接触社会的现代化教育之一，是中学生素质教育的重要内容之一。对于帮助中学生提早适应信息化社会，对于改变教育观念和方法，丰富教学内容、改进教学方案和教学模式，完善教育管理手段，同时对于提升教育教学质量都具有深远意味。在当今社会，信息技术课程是一门基础性科学，是独立的知识与技能的完美结合，是所有中学生都必须学好的一门现代技术课程，是吸引并培养中学生对计算机产生浓厚学习兴趣、从而提高他们的文化素质，帮助他们掌握计算机基础知识和实际使用技能的重要方法。
尽管有以上的种种优势和优点，目前的信息技术在中学的学科地位并不稳固，同语数外等主要学科对比，中学生对信息技术的重视度普遍不高。很多学生认为信息技术的是一门无关紧要的课程，更有学生是以通过会考为目的来学习信息技术的，大部分学生认为学习信息技术对其他方面的学习帮助不大。多数学生对于信息技术课堂上所学的知识技能对其学习、生活是否有用并没有明确的认识。
除此之外，中学生的学习兴趣是多种多样的。男生对于信息技术的学习兴趣普遍高于女生，同时不同的学生对信息技术兴趣和学习的内容也不一样。一部分学生对图像处理和动画制作较感兴趣，一些学生喜欢网页制作，而一些学生对编程十分入迷。由于高中学习课程多，知识量大使得很多学生即使对信息技术抱有极大热情，也没有过多的时间和精力进行系统的学习。另一个不可忽视的因素是，学校、家长和社会对于信息技术课程的认可度都不高，这也是影响学生对信息技术兴趣的重要原因之一。
综合以上问题可以看出，学生对于学习信息技术的自我激励是不够的。而自我激励是激发学生进行学习活动的最主要原因，能够激发和引导学生自助学习，同时使学生对所学
内容有一定的指向性。教师需要提醒学生他们的学习目的，启发学生的求知欲，保持教学内容和教学方法的新颖性，利用学习反馈激发学生的积极性
2、学习能力差异大
中学生在信息技术课程开课之前就已经从社会、家庭等多种渠道接触和学习了计算机，掌握了一些信息技术知识，有些学生还学有专长，计算机基础差异较大。在如今这个信息社会，电脑普及率越来越高，大多数学生家里配备了电脑。
尽管电脑及网络的普及率以几何速度增长，但各地区对于电脑及网络的使用状况和成都均有不同。尤其以城乡最为明显。城市地区的学生对计算机的了解和操作远远高于乡镇地区。在城市生活学习的学生，大多能够轻松自如的操作word、excel等office处理工具，他们大多听说过或会简单的运行frontpage、Dreamweaver等网页制作以及动画制作软件如Flash，同时无论是男学生还是女学生，都对计算机基本结构有简单的认识和掌握，大多能够进行简单的计算机操作。而偏远地区的学生大多仅会进行简单的文件处理，对于
frontpage、Dreamweaver等图片处理工具，绝大多数学生从未接触过，还有不算少数的学生对计算机的操作基本为零。
上面这种两极分化的现象的产生，一方面是由于各地区教育策略和倾向的不同，普遍来说，城市地区信息化水平大多高于乡镇地区，对于信息技术对生活学习以及作为基本交流沟通工具重要性，城市地区有更加深入和亲身的认识，并且城市地区对中学生每一门学科的要求都相对乡镇地区高很多，信息技术由于其在生活中的应用的重要性而导致信息技术基础普及率明显高于乡镇地区。另一方面，农村地区对信息技术这门学科的重要性认识还不充分，重视度也不高。还有地区取消中考信息技术这门课程，这也导致了学生学习信息技术的积极性降低以及老师的教学热情的下降。尽管很多学校有信息技术课程这一科目，但大多数情况是，信息技术课程被语数外等其他必考课程取代，这一行为和决定不仅剥夺了学生学习信息技术的机会，而且导致中学教学内容上的脱节，最终的结果是很多学生的计算机操作技能几乎为零。
3、信息技术特点的不了解，良好的学习方法的匮乏
中学的学生对于信息技术学习过程中的自我激励不强，学生之间的学习水平差异性也很大，对信息技术的学科特征的认识程度不一，但中学生处于身心发展的最佳时期。大大脑皮层和神经系统的结构与机能发展一日千里，同时为心理的迅速成熟提供了必不可少的生理基础，这个时期的中学生逐渐摆脱了对材料的依赖，他们会运用理论来指导抽象思维活动，有了深刻的思考能力，这个阶段会出现思维的独立性和批判性，具体体现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩，思维日趋成熟。总而言之，中学生是朝气蓬勃，奋发向上的，学习能力也处于一生中的金色年华。
信息技术作为一门集发展性、综合性和实验性为一位的课程，对中学生的理解能力、动手能力都是一个考验。但由于张先生的思维能力、学习能力都处于快速发展的阶段，所以对之前未接触过的知识点具有极强的接受能力，课堂上教授的操作要点也能快速的掌握。 在这个阶段，学生从接受式学习转向发现式学习。学生主张独立学习、独立思考，自己发现问题，自己解决问题并得出结论。很多学生都希望老师在课堂上多给自由，让他们自己讨论如何操作、如何解决问题。教师在教学过程中要充分利用学生的这一特点，对学
生进行适当指导，多给学生时间动手操作，让学生自主学习，培养学生发现问题、解决问题的能力。
二、总结
历经多个阶段和时期，信息技术课程的发展和普及取得了令人瞩目的骄人成绩。信息技术的教学也在持续的发现问题、解决问题中得到完善。想要更好更快地提高教学效果，只有通过深入的了解学生的学习特征才能做到。中学生对于信息技术的学习动机不强，学习兴趣和接受能力也不同，对于信息技术的课程特点了解不充分，没有找到自己的学习方法。但中学生正处于身心均衡发展的最佳时期，学习能力强，接受速度快，作为老师则必须对中学生加以恰当的指引，提高中学生学习信息技术的自我激励能力，鼓励学生多思考、多提问题，养成良好的学习习惯，找到适合的学习方法，才能让中学生更好地学习信息技术课程，掌握信息技术知识、技能。
参考文献：
[1] 中学生《信息技术课程》的教育目标及学科特点与教学建议 李勇帆 教育技术通讯
[2] 信息素养与信息技术教育 章慧敏 傅德荣 教育技术通讯
[3] 异步分层教学让所有的学生有所成 姚爱姬 浙江现代教育技术第6期
[4] 普通高中信息技术课程标准 2003
[5] 信息技术课程与教学 董玉琦 电子工业出版社 2009-11