坚持一切为了教师发展的理念
创建有呼兰特色的继续教育
哈尔滨市呼兰区教育局坚持以‚一切为了教师发展‛的理念，把全面提高教师素质,提升教师教育教学专业水平与能力作为工作的出发点，根据区域的特点，以强烈的责任意识，站在时代的高度，在教师培训中彰显一个‚德‛字，围绕一个‚农‛字，突出 ‚快、练、实、新、利、大、高、明‛八个方面的特点,创建了具有呼兰特色的教师继续教育。
我区现有中小学教师5534人，其中专任教师4704人，农村教师有3351人，占教师总数的61 % 。尽管教师学历整体已达标，但教师队伍年龄老化，学科结构不合理，整体素质偏低，相当一部分教师教育思想、教育观念、教育方法、教学手段等方面还不能适应时代的要求。面对新课程改革的困惑和未来教育的挑战，我们把教师队伍建设作为提高教育教学质量的突破口，不断提升教师教育教学专业水平，以此推动城乡教育均衡发展。
2003—2007年，我区按照省、市教育行政和业务部门的要求，全面开展了新一轮以基础教育课程改革为核心内容的中小学教师培训工作，经过我们不懈的努力，构建了以国内有影响的知名教师为龙头，省内知名中青年骨干教师为中坚，教师整体素质全面提高为基础的‚金字塔‛式的队伍结构。目前，我区涌现出国家特级教师4人，优秀教师7人，功勋教师9人。省级骨干教师 49人，市级骨干教师345人，区级骨干教师 844 人。承担国家科研课题的1项，省级科研课题的4项市级科研课题28项。参
加国家级公开课的3人，省级公开课的19人，市级公开课304人。现将我区中小学教师培训工作报告汇报如下：
一、责任分工，突出一个‚明‛字。
1、教育局设立了中小学全员培训的组织领导机构。
教育局长为第一责任人，由副局长主管培训工作，落实培训任务、分工合作。
（1）、制定政策法规 ，让培训有章法。
区教育局依据教育部及省、市的有关文件精神，先后制定了《呼兰区新一轮中小学教师培训实施方案》、《呼兰区新课程师资培训工作方案》等一系列文件，还委托区进修学校师训部制定下发了《新课程师资培训校本研修工作指导意见》，每年的教育行政工作会议都把教师队伍建设工作作为工作的重点，为扎实有效开展培训做出了科学规划。
（2）、建设培训基地，让培训有保证。
按照‚教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见‛和省教育厅下发的‚黑龙江省县级教师进修学校规范建设标准‛的要求，教育局为教师进修学校充实了图书资料、电子图书4万余册，建立了网络教室，演播室和多媒体教室，2006年扩建了606平方米的西楼培训教室，2007年改建校门、围墙，改善了办公条件，共投资35万余元。
（3）、加强培训的管理与考核，让评价有机制。
区教师进修学校认真进行了教师网上档案登记、继续教育手册登记和继续教育证书的填写等工作。完成了初中和小学教师的
继续教育证书的验印。以此作为评优、晋职的必要条件。
（4）、资金投入到位，让培训有保障。
教育局每年将教育经费的5%用于教师培训工作，仅07年就投入105.7万元，让受训者与培训者无后顾之忧。
2、教师进修学校具体指导培训工作。
（1）、优化进修学校教师教育资源配臵。整合师训、教研、科研、电教等相关部门，形成教、科、研一体的教育管理体制。并与哈尔滨师范大学呼兰学院、电视大学呼兰工作站联合，集中力量抓好中小学教师培训工作。
（2）、电教部门积极推进现代教育技术与学科整合。电教员根据各学科特点，全面贯彻新课程的理念，以激发教师为学习主导和学生为学习主体的原则，进行课程整合，并运用远程教育技术的手段和方法，把现代教育技术作为支持终身学习、合作学习的手段，以此来促进新课程改革，为教师的专业发展提速。
（3）、建立了区教育信息网、区教师进修学校研修网及各中小学校园网等远程教育设施，帮助教师开展自主学习，丰富了网上信息，及时更新和补充网站的内容。
（4）、努力争创省级示范性教师进修学校和全国示范性县级教师培训机构。制定了《呼兰区教师进修学校争创全国示范性县级教师培训机构工作任务分解表》和《争创全国示范性县级教师培训机构工作实施方案》。从组织和制度上保证争创省级示范性教师进修学校和国家级示范性县级教师培训机构工作健康、有序进行。
3、基层学校负责校本研修工作。
各乡中心校、基层学校的一把手担任本学校校本研修领导小组的组长，制定了本学校的校本培训计划、方案、考勤制度，并建立相应的评价机制，使新一轮教师培训工作在基层学校有可靠的组织保障。
二、教师集中培训，突出一个‚练‛字。
教师的集中培训是教师岗位培训的专业引领。这种专业引领下的培训既是教师专业化发展的必要手段，同时也应当让教师感到是一种待遇。我们主张要让教师在培训过程中感受到尊重，因尊重而享受专业的品位，因提高自我发展的内在需求而感受职业的幸福。 （1）、以德立身，历练事业的辉煌。
以德立身,以身立教,淡薄名利,乐于奉献是对教师师德的总体要求。师德培训在我们的培训中占有首要位臵，集中培训、教科研培训与校本研修都在彰显一个‚德‛字。我们的培训不是单纯凭说教去引领教师，而是通过典型引路，结合本校实际，紧紧围绕‚我与青少年思想道德建设‛、‚弘扬高尚师德，做人民满意教师‛等专题开展学习和讨论，并以师德典型展示、我的教育故事等活动为载体，开展了‚静心教书，潜心育人，真心爱生‛的师德教育活动。课后以留作业的方式，让教师回学校普遍开展一次‚我最尊敬的老师‛学生征文活动，宣传教师关心、关爱、关照、关注学生的优秀事迹，为学生评价教师创造条件，营造教师必须为学生服务、为学生发展服务的氛围。全区共有3700余名教师参与了以上活动,使教师在学习与实践中历练人生的岁月，
铸造事业的辉煌。
（2）、拉练换脑，让新理念深入人心。
从2003年到现在全区已经有4940名初中、小学教师接受了培训，师训部教师利用寒暑假对将担任新课程的教师进行48学时的岗前集中培训，保证了教师‚先培训、后上岗‛，为实施新课程打下了良好基础。
我们引导教师学习新课程理论不是强硬的灌输，而是通过教师自主学习到请教专家答疑解惑，再到自我感悟这样一个过程。培训形式做到理论讲座与课堂教学研讨相结合；主讲人既有课改专家，又有行政领导。培训中注重‚两个引入‛：
一是将问题引入到理论的学习过程之中去。问题是进行教学研究的起点，也是教师的关注点，因此，我们把教师们在教学中遇到的问题引入培训课堂，纳入到理论的讲授之中。对于问题的收集我们可以从三条渠道进行：⒈教师自行提出在实际教学中感到困惑、难以解决的问题；⒉培训学员在上研讨课时由听课学员对照所学理论，反观课堂，发现的问题；⒊教研员在平时听课中发现的带有普遍性的和自己所授学科紧密相关的问题等。对于这些问题，培训教师和受训学员共同分析问题，讨论研究解决问题的办法，通过实际问题的分析和研究，既巩固了学员的理论知识，又解决了实际问题，起到了提高教师教育教学水平、教研能力的训练作用。
二是将经验引入到理论学习之中。许多学员在日常的教学、教研工作中既不善于学习别人的经验，又不习惯于总结自己的成功经验，造成大批教学型而不是教研型、经验型而不是改革开拓
型的教师，因此，我们在培训过程中特别注重把教师在课堂中出现的经验引入培训课堂，使他们不仅知道‚是怎样做的‛，而且要让他们站在理论的高度理解‚为什么要这样做‛。从理念上得到真正的更新，作到真正意义上的换脑。
（3）、送教下乡，长期坚持不动摇。
我区教师进修学校师训部教师每学期都要根据基层校的需求送教下乡、到基层校进行集中培训。并且长期坚持不动摇，培训以树立新课程理念为基本点，以学习方式及师生角色转化为切入点，以新旧课程教学接轨能力的培训与研究为结合点，收到了较好效果。我们把师德教育、教师心理健康教育的内容融入培训专题之中，为教师素质的全面提高创造了有利条件。自2003年以来，每学期每个中心校和区直属初中、小学至少进行一次集中专题培训，5年来共送教下乡到校340余次，受到广大教师的普遍欢迎。培训者也在培训过程中提高了自己的业务水平，磨练了自己的意志。
（4）、跟踪问效，巩固和扩大成果。
区、校两级培训者深入课堂教学实际，对已经接受区级新课程集中培训、市贫困地区免费培训的教师进行跟踪问效，了解他们的进步和需求，开展后续培训。按照新课程 ‚三个关注‛（即关注校本课程开发和综合实践活动的开展、关注发展性评价、关注信息技术与学科教学的整合）的要求，师训部和基层学校结对组织了有针对性的培训活动，对已经进入新课程的教师，通过了解他们实施新课程过程中遇到的阻力、困惑和疑难问题，根据情况进行不同层次、不同形式和规模的校本研修活动，取得了一定
的成效。
三、校本研修，突出一个‚实‛字。
校本研修是教师岗位提高的最有效手段。教师进修学校指导基层学校对不同层次、不同类型的教师，采用不同的研修模式，以研导修，即在研究中提高教师素质，确保进修提高的专业方向性、问题针对性和工作适用性。以修促研，即通过提高教师素质，增强教育科研的导向功能。
（1）、农村学校教师研修‚重实用‛。
农村学校在研修内容设臵上，注重开展需求调研，以体现农村教育特点。在研修内容的结构上，用四大板块设臵，即师德教育、专业理论素养、职业技能素养、新课程的实践与应用。但在研修内容设臵上，更多体现乡土性特点，按照教育家陶行知所说的‚依据乡村实际生活，造就乡村学校教师‛的培训理念，打造适合农村教师需求的研修内容。通过顺迈小学、腰堡中学两次校本研修现场会，总结和交流了培训经验，打造了我区提升农村教师素质的研修模式。他们的经验是以学年组或教研组为单位构成学习型团队,通过学习团队的合作学习收到了很好的效果，团队协作的思想和以行动研究为主的教育研修理念，为我区教师专业发展打下了良好的基础。
此外教师进修学校师训部还组织了‚乡村教师研修周‛活动、与 ‚乡村教师进名校‛跟岗培训活动，这些研修活动以‚落实课标、有效教学、专业发展‛为主题，通过采取集中研修、团队学习、教学研讨、观课议课等形式，实实在在地为农村学校校本
研修提供了很好的范本,提高了参训教师的师德修养、专业知识水平、教育教学能力和教育科研能力，特别是实施新课程的能力与水平。
（2）、城镇学校教师研修‚重实效‛。 城镇学校校本研修主要立足于把教师的培训学习和工作实际结合起来，让教师把培训学到的理论、名师的做法在自己的教学实践中进行尝试运用，即工作学习化、学习工作化。把课堂教学展示作为一种最常见的校本研修活动，做到‚三定‛，一是活动时间固定，每周都要开展教研活动，先听展示研讨课，再集中说课、评课；二是活动内容规定，按期初制定的计划开展；三是活动中确定中心发言人、由骨干教师、学科带头人轮流当活动中心发言人，主持该次的评课活动，作详细的点评，将新课程理念落实到具体的教学环节指导中，使评课不再流于形式。
在课堂教学展示活动中我们经常采取的形式有三种：
一是上汇报课。外出培训的教师必须根据所学的内容，结合自己的教学在教研组内作一详细的专题汇报，并上一节相关的公开课。上课前，先阐述自己教学设计的意图，课后由教研组组织听课教师集体评议交流。
二是同上一堂课。每周由两至三位教师选取同一篇课文或同一个内容上课，相同的教学内容，截然不同的教学风格和方式，呈现出不同的教学氛围和效果。
三是上主题课。学校各个教研组根据实际情况确定主题，开展教学研讨活动。如写作指导课、口语交际课等。实验中学语文教研组专门把作文教学、口语交际教学与语文综合实践活动教学
定为学期语文研讨课的指定内容。这样的活动开展下来，课堂也由最初的粗糙逐渐呈现精彩，老师们由担心、害怕，逐渐表现出期待、跃跃欲试。作文指导课精彩了，学生思维的火花被点燃，创作的欲望被激起，学生爱上了作文，还有的甚至能在课堂上即兴创作出富有童趣的儿童诗。另外，各个学校开展的集体备课、教学论坛、教学设计、案例研究、课例分析、教育叙事等活动，为教师提供更多学习、交流、展示的机会，使教师在交流碰撞中得到成长。
四、教科研培训，突出一个‚利‛字。
教科研培训是提高教师岗位能力的平台。我们以区教研室为龙头，以基层学校为中介，以学校教研组为基地，成立了区、乡、校三级教育科研网络，各学科均成立了教学研究会。几年来，全区共组织教育科研理论培训班20 期，培训中小学校长、教师达3000多人次。
我们聘请市教研院赵守文教授来讲课。赵教授以他多年来的小学教学研究经验现身说法，为参训教师上了生动具体的一课，大大地激发了参训的科研骨干教师的研究兴趣，提高教师撰写论文的水平。具体做法是:
1、新课程教学案例分析。
案例教学将抽象的理论知识融入教学案例中，使学员在共同分析、讨论过程中，不知不觉地获取、内化蕴涵于其中的课程理念。对教学案例剖析、追问的过程也是批判、反省教学实践的过程，有利于学员反思教学实践精神的养成。
2、新课程课题研究实践。
这是参训教师培训工作的重头戏。在学习了《课题研究的选题与立项》的理论知识和对我区课堂教学现状有进一步的了解的基础上，根据新课程实施过程中的热点问题，学员分学科按任教年级分组商定研究课题，开展课题研究实践活动。如语文班‚激发阅读兴趣，让孩子快乐学习‛，‚在阅读教学中培养感悟、理解、积累与运用的能力‛，英语班‚如何创设英语课堂交际环境‛，‚儿歌在英语教学中的运用‛，数学班‚如何加强数学学习与现实生活的联系‛等等课题非常有研究的实用价值。
我们以教育行动研究的方式组织学员进行课题研究，举行了3轮课题研究实践活动。每轮研究实践活动大致流程是：小组集中拟定实践课题——个人分散搜集资料，设计方案——小组集中交流，制定教学方案——实地观摩研讨——个人分散实践——个人反思总结——辅导教师课例录像分析。
3、组织学员到市内外名校考察。通过组织学员到外地考察,了解外地教育课改动态，听名师上示范课，与名师对话交流，反思自己的差距，明确骨干教师今后成长的方向。对骨干教师培训内容主要有：①设计一个教学方案。根据培训期间所掌握的新课程教学理念及所选的研究课题，设计一个教学方案，并报单位领导同意。②上一堂公开课。由单位安排在校内上公开课，单位组织同科组老师听课观摩，成立3人以上的考评小组，对学员的课进行评价，填写《课堂教学评价表》。③撰写一篇课后反思。学员在实践课后，结合单位考评组提出的意见撰写课后反思。④写一篇课题研究实践总结与论文。根据各人所选的研究课题，结合
自己的教学实践情况，撰写一篇课题研究实践总结或专题论文。最后由根据学员的各项考核材料，综合评定考核成绩，下达科研指标：
1、课题研究：每3年参与省（市）课题研究已达5项以上，其中取得课题主项资格2项；每年组织1次全区技术科研成果交流活动。
2、培训模式研究：积极探索符合我区实际的中小学教师培训模式，总结出有针对性、实效性的培训模式5种 (新教师培训的达标入境式、骨干教师培训的创新探究式、培训者培训的开放快捷式、校本研修的合作提高式、远程培训的全员辐射式。
3、研究成果：教育科研骨干3年内在省级上获奖或在省级刊物公开发表的科研成果数量，必达到人均1项。
五、新任教师培训，突出一个‚新‛字。
新教师通过试用期的一年的培训，不仅掌握了教育教学应该具备的一些理论知识和实践技能。还在‘教学相长’的感悟中树立了终身学习的意识，可以说，培训为新教师树立了正确的教学观、学生观、课程观。
我区进修学校在教育局的领导下对新任133教师进行了为期8天的集中培训，其中通识培训4天32学时，教研培训4天32学时。在基层学校进行校本培训60学时。培训内容及形式，重点体现三新，一是思路新：在观察、分析问题上能给人以启发、启迪；二是信息新：在信息的传递上，使学员开阔眼界，扩大思
维环境；三是经验新：即传递生动活泼的学科教学理论和教学改革的新观点、新经验、新成果。
通识培训内容围绕《义务教育法》，《基础教育课程改革纲要》，《师德修养》，《班主任工作》，《课程标准》解读，《新课程与课堂教学》等进行专题讲座，授课教师在与新教师交流过程中收获了成功的喜悦，如；在参与式培训中授课教师鼓励新任教师积极参与讨论，与其在思想上发生碰撞，在研讨中发表其见解，形成良好的学习情境，让学员有新的感悟。
教研培训和校本研修在实践进行指导方面也有新创意，如教研员在跟踪听课中要求新教师阐述教学中三维目标的设计思路，教学实施中生成的一些问题，解决问题的办法，去领悟‚教学‛的内涵。
六、现代教育技术培训，突出一个‚大‛字。
（1）、信息技术培训花大力气。
在‚一切为了教师发展‛的理念下，教师进修学校花大力气对全区中小学教师进行计算机应用能力的初级和中级培训，通过几年的培训，全区教师的教育观念、信息意识和信息素养都有了大幅度的提高。近年来，我区每年都举办一次规模较大的‚探索杯‛课件制作大赛，共有321名教师参加，我们评选出了大量优秀的教学课件，这些课件能够从教学实际的需要出发，真实地再现了教学过程，注重了教学的实效性。如：利民一中在实验教学中对一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，教师利用多媒体课件来演示代替实验，进行模拟教学，起到画龙点
睛、事半功倍的效果。
值得欣慰的是，在各类课件制作大赛中，涌现了一大批农村优秀教师。农村长岭学校的魏巍制作的《卵石的形成》荣获省级课件制作一等奖，建国小学艾琳老师制作的《中外建筑艺术》、东方红小学孙福生老师制作的课件《种子和力》等荣获市级课件制作一等奖，实验学校赵欣然老师参加了全国第八届‚多媒体软件大赛‛，她参赛的《九寨沟》课件获得了一等奖，受到专家的一致好评。该课教者充分利用网络，让学生搜集有关九寨沟的内容，学生充分动手、动脑、广泛参与教学，实现了教学信息的多元化。
（2）、建立互联网花大价钱。
本着‚建网就是建学校‛的教育理念，我区投入资金2281.8万元，实现了‚校校通‛， 有169所学校上网，建立了10个校园网，73个微机教室，12个电子备课室。信息技术教育的普及，缩小了城乡之间教师队伍水平的差距，取得了可喜的成果。
与此同时进修学校还建立了继续教育网页，开辟了‚政策传递‛、‚讲座集萃‛、‚培训者论坛‛、‚在线研讨‛、‚问题征答‛、‚校本研修‛等栏目，为广大农村教师提供了学习、交流的平台，有效地缓解了工学矛盾，实现了跨越时间、空间的现代化学习方式，为新一轮课改的实验和推广创造了有利条件，通过不同阶段、不同层次、不同形式的培训，广大教师在课堂教学中的实际应用媒体的能力得到普遍的提高，特别是农村教师能够把从互联网上学习到的相关理论知识，应用到实际工作中。教师进修学校网站为广大教师搭建了一个学习、交流、展示的平台，开通了《呼兰
区远程教育网》，开办了《教育教学论坛》，教师经常就某个专题或新课改的相关案例，进行交流，展开研讨，通过活动的开展，有效地促进了农村教师现代信息技术素养的提高。
（3）、培养特色教师下大手笔。
我们在全区农村学校建立了三个地面卫星接收站，为加速培训农村教师创造了有利条件。特别是被誉为‚特色基地‛的六所农村中学，加强了对农村专业教师的网络技术培训，通过在《中国农业网》、《市场信息网》、《生产信息网》等网站上搜索有关资料，开阔农村专业教师的市场信息视野，学习先进的农业科学技术，提高了农村专业教师的服务本领。
腰堡中学面对信息革命对传统教育模式的挑战，迎难而上，在专业课教师的指导下，利用网络，开辟了‚新奇特‛瓜果蔬菜基地。在一条用竹条架起的300多米长的拱形绿色长廊里，苦瓜、丝瓜、南瓜、葫芦等蔓生蔬菜‚争奇斗艳‛，其中从台湾引进培育的‚圣女番茄‛、‚紫花油豆‛已在腰堡13个村屯推广，收入相当可观。
农民们说：‚要想富，鼠标上有招数，电脑里面有门路，专业教师找出路‛。我区的专业技术教师真正起到了为农民、农村、农业服务的作用，把农村教育办到了农民的心坎上，做到了农业和技术在信息教育的高速路上奔驰。
在‚面向全员、突出骨干、倾斜农村‛的思想指导下，教师进修学校坚持送教下乡和网络培训相结合，对农村教师进行强化培训，积极引导农村专业课教师利用现代化信息技术，提高自身的业务能力。
一是利用网络资源备课，要求教师在上每一节专业课前，都要到网上查阅相关的资料，以此来丰富自己。如：腰堡中学的专业课教师李忠刚在备《水稻旱育稀植栽培技术》一课时，通过上网查询《寒地水稻‚三超‛技术》及《水稻测土施肥技术》，对当地水稻的种植管理的知识有了全面的了解和掌握，拓宽了知识面。
二是开发了‚绿色证书‛课程资源，腰堡中学通过网络培训，教师自身素质、业务能力普遍得到提高，他们结合本地实际，利用网络资源，查找资料并与专家同行进行交流、互动，最终开发了种植类、养殖类、餐饮服务类等校本课程21类126种，使‚绿色证书‛更关注了当地生产、生活，实现了学校课堂与社会课堂的顺利对接。
我们的培训紧紧围绕着一个‚农‛字作文章，由于我们建设了一支热爱农村高素质适应农村需要的专业课教师队伍，促进了全区教育事业的快速发展。
七、骨干教师培训，突出一个‚高‛字。
作为骨干教师，他们的有效学习不是纯概念的识记和新理论的接收，而是在生动鲜活的案例背景下的情境学习，力求做到既深且专，既精又活，通过丰富生动的案例，架起专家理论系统和教师实践系统之间的桥梁。
（1）、高屋建瓴，名师导航，积淀成长底蕴。
教师培训不能舍弃对其生命、人格、精神、理念的关注，我们的培训力求通过名师和他们的教学行为、成长经历、人本精神
等，让大家对教育的理解鲜活起来，也让大家对未来的教育有所期待。
每一次的名师讲座，都紧密贴近基础教育课程改革的实际，让每学员都经受了新教育理念的洗礼，有效地进行专业知识的整合，树立了全新的学生观、知识观和教学观，实现了更新观念的质变。专家教师所传输的现代教育理念，为学员提高认识，以崭新的角色适应新形势下提供了理论依据和实施保障。
教育观念的转变是教育改革的灵魂。通过学习，学员们眼光变得开放而敏锐，对照并反思自己的教学实践，以往教学中一些深层问题凸现出来，并得到相应的解决。他们也逐步建立起自觉地反思意识和研究意识，为今后的发展积淀了丰厚的底蕴。
（2）、强强互动，合作学习，搭建交流平台。
骨干教师之间的差异都是教学资源，这种差异就是合作学习的动力和源泉。同时，在合作的群体中，合作成员往往能够相互激励、相互理解、频繁交流信息，达到事半功倍的效果。
因此，我们依据不同学校不同年级组、将受训学员分成了若干个学习小组，搭建学员合作平台；并依据责任感强、业务过硬、热情服务的原则确定了组长，建立联系体系，由组长主持本组的合作交流活动。
实践中，无论是小组合作，还是集体备课研讨，力求做到‚二贴近‛——角度贴近学员，形式贴近学员。所谓在‚角度‛上贴近学员，就是把‚教育‛这个大选题，分成若干个层次，如信息技术与课程整合、新课程理念与学科教学，口语交际课与学生表达能力等等，而在每个层次上，学员们都提出一些能够联系现实
的、具体的小问题，把大问题切成了小块块，并利用集体备课的时间集中交流。在‚形式‛上贴近学员，就是采取多种形式进行互动，如合作研讨、网上交流，观摩借鉴、自学反思等，使学员学会了从身边的同伴中借鉴吸收优点，做到每人心中都有两把尺子，一把尺子量自己的长处，一把尺子量自己的短处，取长补短，共同进步。
科学地搭建交流合作平台，使学员能够开放式地展示自己的优势资源与他人分享，大家为改进自己的教学而合作，针对存在的问题而交流，不断吸纳他人的长处，优势互补，个人的理念也在多维思想的交织中不断升华。
（3）、跟踪指导，高水平点评，实现专业引领。
为了实现将学员的角色提升为行动研究者的层次，我们采取教研员跟踪点评的方式，让课改专家走到学员当中，学员能够得以面对面的和专家交流，最终实现专业引领。
纵观这些点评，都是从跳出教育来看教育的角度，深入浅出、意蕴深刻，涵盖多学科，辐射多方面，极大地深化了课例内容。
从理论层面的学习到操作层面的指导，提高了学员在课程改革实践中急需提高的各种能力，在整个过程中，学员们表现出了勤奋好学、不畏艰苦的探索精神和潜心钻研、勇于实践的创新精神。因此，他们进步很快，许多教师迅速成长为基层学校的学科带头人。
八、培训者的培训，突出一个‚快‛字。
教师进修学校师训部教师有计划有组织地参加了国家、省、市教育研究部门组织的培训者培训。通过多次集中备课和培训者
研讨活动，不断地提高了培训者的理论水平与实践能力。学校教研员经过多渠道，多层次的培训并结合教研活动的开展，把新课程的基本理念融入教育教学实践之中，促进了培训效果向教育教学成果的转化。全区招聘优秀骨干教师，组成新课程师资培训讲师团，在各基层进行集中培训讲座收到了良好的效果。教师进修学校专职教师52人，均达到本科以上或副高级以上职称。
为了能够使培训有效、有序地开展，我们要求全区各单位的培训者必须在短时间内达到很高的水平，以适应工作的需要。首先对培训者的自然情况进行了详细的登记，做到底数清情况明，同时我们构建了集中培训与校本培训相结合的多层次、多渠道、培训者全员参与、研训一体的培训模式。
（1）、培训内容精、速度快。
在培训过程中，为了能适应新形式的需要，我们在对培训者的培训内容上做了精心的安排，目的是使广大培训者在工作中能更新观念，有效的指导教育教学工作，其中包括基础教育课程改革的背景、任务、推进办法及其依据；《基础教育课程改革纲要》及其解读；《新课程师资培训资源包》；各学科《课程标准》及其解读；教师继续教育培训模式、培训理念、培训方法和手段的探索和研究；《有效教学》、《有效教师》、《有效研修》等。通过对这些内容的培训，广大培训者都能领会到新课程改革的精神，做到思想上的更新。
（2）、培训形式多，受益快。
在培训的形式上我们以远程培训为依托，坚持集中培训、教研培训、校本培训等有机结合的基本模式进行培训。集中培训采
用收看教育部专家讲学录象、集中听讲座、论坛等形式；教研培训采用到课改实验学校学习、校内教研活动、指导基层教师教学等形式；校本培训采用自学（文字资料、声像资料、网上资料等）、组织教师学习、辅导和培训教师等形式进行，均收到了较好的效果。
在培训过程中，我们通过集中培训、校本培训、教研培训等多种形式，使每个培训者的培训时间都能达到120学时，保证了培训时间和效果。每个培训者都能在短期内发挥作用，在指导学校教师的教育教学工作方面作出一定的成绩，通过他们的指导，各校的名优骨干教师的执教能力明显增强，教师的随堂课、教研组研究课、校级观摩课等教学水平有了显著提高。由于我们在组织的过程中措施得力，培训的内容科学、具体，培训活动安排的有序，使培训者培训活动收到了较好的效果，为我区教师发展打造了自己的品牌。
几年来，我区在基础教育改革和发展教师培训工作方面，取得了令人瞩目的成绩，但各中小学校教师培训工作开展的水平还参差不齐，特别是部分乡村小学教师培训工作与市、区的要求还有一定的差距，为此我们有如下思考：
1、创设浓厚的教师提高氛围，努力解决农村小型学校教师数量少、物质条件和办学水平相对落后、校本培训工作的氛围和资源不足的问题。我们要加强对边远学校校本培训工作的领导、督察和指导，从提高校长认识入手，推广典型经验，带动这些学校改进工作方法，进一步探索校本培训工作的规律和有效模式，
为教师的均衡发展创造有利的条件。
2、进一步探索远程培训的方法、途径和规律。让现代信息技术在培训中发挥巨大的辐射作用，同时争取政府支持，加大资金投入，提高设备水平，使‚校校通‛工程真正在教师继续教育培训中发挥作用。
3、进一步强化教师队伍建设，发挥宏观指导作用。我们要加大培训力度，进一步做到求实、求新、求效，促使教师全面提高教育教学水平，不断适应人民群众对优质教育的需求。
4、为广大教师的快速成长搭建平台。我们要继续丰富、完善教师进修学校网页内容，使更多的人关注呼兰区教师的成长。进一步开展好网上培训、教研活动，为我区教师进修学校争创全国示范性县级教师培训机构，创建有呼兰特色的继续教育而努力奋斗。
哈尔滨市呼兰区教育局
2008年10月30日