教学叙事
乐在其中 乐不思蜀
---摭谈如何让语文课堂“乐”起来
新课改犹如一股清风迎面扑来，像阳光，像雨露，让教育臵身于新天地；我们的校园，我们的课堂，正成为孕育知识的温床，放飞理想的高地。《小学语文课程标准》的颁布更为小学语文课堂带来了生机与活力：听，我们的孩子在深情朗读；看，我们的孩子在动手实践。一言堂变成了群言堂，动感，鲜活，不时有孩子的真知灼见，语惊四座。我们掩不住成功的喜悦，我们感受到语文课堂变成了学生的乐园，他们乐在其中，他们乐不思蜀。
你想让自己的课堂也乐起来吗，不妨试试以下方法：
一、乐读，赏其美
朗读在语文教学中有着特殊重要的意义，朗读是学生读懂课文、理解课文的一个有效的方法，也是促进学生由书面语言向口头语转化，丰富语言积累、提高表达能力的一种最具特色的教学策略。正所谓“读书百遍，其义自见。”好的朗读胜过繁琐的讲解。因此，在语文教学中必须重视朗读训练，培养学生的朗读能力。而学生在朗读中常会出现唱读、拖调、缺乏感情的现象。如何让学生易读、爱读、乐读呢？我的做法是：
1、仿一仿
孩子们的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，如果再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给他们一种美的感受。优秀的范读能让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到
以读促读的目的。
2、悟一悟
朗读是要引导学生体会作者的思想感情，从而达到入境的水平，与作者心灵相通，感悟美、体验美、得到爱的抚慰、情的熏陶。首先，可以利用电教手段创设情境交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能投入感情，真正感悟到语言美、意境美。其次，可以搞一些配乐，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。对于一些故事强的文章，还可以引导学生分角色朗读。例如练习朗读《乌鸦喝水》中，乌鸦喝不着水，非常着急一段时，我首先问学生：“有什么事让你着急过吗？”等学生说出他们的体验后，我再说：“那么，请你也带着这种着急的心情来朗读这一段话。”我发现学生都读得专注，进入了“角色”。
3、评一评
学生读完书后不给予评价或只是简单地、一概而论地说“好”与“不好”的做法容易挫伤学生读书的积极性。所以学生读完书后教师要及时地给予具体的、恰如其分的评价，并要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。用鼓励来评价学生，更能使优者更优，让差生享受到成功的喜悦。我经常毫不吝啬地将鼓励送给差生。如，“今天，你朗读得真棒，把老师带入了一个奇妙的境界！”“哇，原来你朗读的声音这么好听，你真行哪！”……除了师评外，自我评价、相互评价也很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了语文能力，促使学生乐读、好读、会读。
总而言之，朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。
二、乐品，尝其味
如果说促进语言和精神同构共生是语文课的形成性目标的话，培养学生清晰、丰富、敏锐的语感品质是语文教学的本位目标。有一位一线的老师曾经这样说：“我们爱喝雪碧、可乐，一边喝一边都要咂一咂滋味，越咂越浓，越爱喝。读书也要咂咂语言文字的滋味。这个字、这个词是什么意思?用在这里妙在何处?读了以后有何感受?体会到什么?越咂你就会越觉得语言这东西太有意思了。”这就是对“品读”形象通俗的理解。
三、乐写，感其趣
1、搭建自由写作的平台
我们要为学生搭建自由写作的平台，让他们畅所欲言的表达他们所感知的生活，尊重他们的生活体验，让他们与生活保持最亲密的接触，让他们从写作中获得前进的动力。让他们真正的喜欢上写作。
在一片“没的写”的呼唤声中，我妥协了。“那就写你们想写的吧！”这本来是我无奈的选择，却引来了学生们雷鸣般的掌声。每周一次的自由命题作文朗诵成了孩子们的节日，他们一个个争先恐后，一改往日作风。于是，我惊奇地发现，原来孩子们有如此丰富的生活，有如此或优美或幽默的语言，有如此独到的见解。一改往日的琐碎﹑平淡，一个个生动的故事，一位位鲜活的人物形象均呈现在大家面前。写出了自己与某位同学纯真的友情与不同一般的故事，写活了惹人喜爱的臭美的语文老师……我惊讶于学生们对各种手法竟能游刃有余，我惊讶于自己的学生竟如此有趣，我惊讶于自己或同事在孩子们眼中
竟常常原形毕露，我惊讶于学生们对自己的父母和家庭竟能看得如此的复杂和真实……
每一个学生都是一个活生生的人，他们有生活﹑有思想﹑有感受﹑有自己的喜怒哀乐，他们及愿意把这些心里话写出来，并且与大家分享。关键是教师对作文教学要有正确的认识和恰当的方法。平时的大量作文练习，应当给学生以广阔的空间，让他们“不拒形式地写下见闻，感受和现象”，写出自己的见解，观点和主张。只有有内容可写，有话想说，学生才可能动笔写作；而写作实践是培养写作能力的重要途径。
2.情境教学，多样性和综合性的训练，使学生产生写作的欲望 目前，绝大部分老师教作文，都是按教材一单元一单元地教，学生按教材一单元一单元地写，写到最后，兴趣没了，灵性没了，只有应试。语文老师呢，教作文似乎也只会照着教材教，离开教材，往往不知道如何是好。在我看来，作文教学是无法用教材教的，作文教学最重要的是学生写作的内在动力的激活；作文教学所要的教材不是按序列写在纸上的，而是写在教师心中的，它随着学生和班级整体写作水平的发展情况自动调节。
因此，除了让学生自由作文之外，在课堂上采用情境教学，是培养学生作文能力的最基本的策略。曹雪芹有句名言：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”叶圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。
好的教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生即兴写作的训练。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更
有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴写作，开拓写作思路。
记得有一次语文课上，我正讲的不亦乐乎，突然出现敲门声，原来是一位家长，惦记着生病的女儿，于是就骑着自行车来给女儿送药。当时，教室里静极了，父亲嘱咐了女儿几句就离开了。父亲走后，我就让学生叙述这个情景，并让学生说说自己的看法，并让学生用作文的形式来表现这一情景，而且很成功。事后我进行了反思：生活不就是由一个个情境组成的吗？学生为什么总没的写，关键是学生不留意这些生活中的细节。如果学生不留意，那我就创造一些情境来引起他们的注意。戏剧学院的学生学习表演课，不都是从生活入手通过表演再现瞬间情景吗？于是我也让学生来演，来说。像打电话、大扫除、交作业、考试等这些学生熟悉却又被忽略的生活瞬间，都被我捕捉过来，变成了一道道情境写作题。在创设的情境中，训练学生调动生活体验，按照生活的逻辑即兴表演，学生则观察不同性格的“人物表演”，进行比较，抓住特点；然后无论是表演的还是观察的，都从各自的角度“说”所见、所感，最后写出来。这样的训练题目很具有挑战性，因为学生面对变化了的情境，必须迅速作出反映，学生需要调动体验，发挥想象，进入情境，进入角色，作出符合生活逻辑的表演。
这样的情境表演，一下子吊起了学生的“胃口”，因而学习兴致很高。这样既培养了学生的作文创造力，又引发了学生的写作兴趣，还锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活。
结语：在语文课堂中得到了快乐，学好语文还不容易吗？