愿做同行客
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生学习的兴趣，提高课堂教学时效性，就是点燃渴望知识火药的导火索。高中新课程改革继承了义务教育课程改革的精神和要求，倡导学生改变过去的学习方式，尝试进行自主学习、合作学习和探究学习，培养他们积极主动的学习愿望和自主学习能力。一直以来，语文在新课改方面都取得了很不错的效果。
高三面临的最大的挑战和压力就是高考，现实告诉我，语文教学到了高三，应该怎么做。想到了高三的重要性，曾经有一段时间我沿袭了传统的教学方式，把题海战术当作提高学生成绩的最有效手段，习题一遍又一遍地做，最终的结果是教师讲得声嘶力竭，学生听得如堕五里雾中直至最终对语文失去本来的兴趣，结果是事倍功半。学生本身所具有的创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教学目标和任务，如何寻求教学突破，寻找各个专题，考点的契合点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在高三语文教师面前的一个个严峻的课题。
通过不断地努力，我总结出来了语文课不应该上成数学课，它有自己的特色，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种习惯的需要。
一、管理至上，指导为重。
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
二、把阅读的权利还给学生
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以„„真是一箭多雕，何乐不为？这种意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，最终能够的结果就是导致学生对语文失去兴趣。
语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而语文学习课的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过的教给学生，而不考虑学生的实际需要。教师要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和
此外，教师还要树立“超文本”的大语文教育观，不能把语文教学局限在一个狭窄的范围之内，应跳出语文教语文，积极沟通课本内外。课堂内外，学校内外的联系，不断拓展信息渠道，使学生拥有充满生机和意蕴的生活。
三、将作文的训练贯穿始终。
作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文的成败直接决定了语文科的成绩，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。教师、学生都能认识到这一点，课外收集积累大量的作文素材，作文专项训练常抓不懈。
运用读写结合的办法，也是帮助学生进行感悟的好方法，许多老师经常运用。但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式，没有真正起到效果。怎样让写更好地促进学生的读和感悟，起到良好的效果，重要的一点就是要让学生有真实地生活体验，有话可说，有话可写。比如这学期在上作文课的时候，我们有一个专题训练是“认识自己，完美人生”，这么好的一个主题作文却让学生感到迷茫，不知道从何下手，许多学生作文出现偏题现象，于是在升格作文时我把主题作文换成了命题作文《读懂自我》，只是换了个题目，学生的思路就打开了，这个时候老师在立意上稍加点拨，就可以使他们写出高质量的并且不流俗的
作文出来。因此读写训练点的选择能否使对课文的感悟和语言文字的训练有机结合是关键。
此外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还应该把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自已的作文的提高提供范本。因为对中学生来说，学习写作的过程，实际上就是借鉴模仿的过程。
总之，在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。让教师心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯实各专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特殊地位。
由于高三复习存在着不可避免的讲课——练习的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。因此，从调动学生的积极、主动性出发，我们复习需要贯彻“灵活性”这一原则。例如，在复习基础知识字音、字形三四天后，就安排一堂课作文课，这时，学生的效果也比继续按部就班地继续基础复习好得多。当然，有时基础性比较强的知识点，还可以动员学生参与到讲题过程中。动手又动脑，其乐无穷。再如，可把语言表达练习和名句默写结合起来，穿插进行；现代文阅读和作文练习相辅相成，等等。总之，灵活掌握高考各知识点的穿插、配合，使学生经历一个既完整、系统，又灵动高效的复习学习过程。一方面，能使各知识点互为联系、综合渗透；另一方面，可以激发学生的学习兴趣、调动潜能，从而相对避免、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。