适当用例提升高职应用写作教学效果

　　摘要：高职应用写作课较为枯燥、难教，如何改变这种现象呢？本文从激发兴趣、实训仿写、评讲修改三个方面阐述了适当用例来提升应用写作教学效果的方法。 　　关键词：用例；应用写作；教学效果 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0223-02 　　应用写作是高职院校的一门公共基础课，对于培养应用型和技能型人才具有重要作用。但这门课的教师怕教、学生怕学，原因在于应用写作课相对于其他课程较为枯燥乏味。如何改变这种现象？根据多年的实践，笔者认为，只要在应用写作课中适当用例，就能把枯燥变为生动、把乏味变为有趣，从而提高教学效率，提升教学效果。 　　一、激发兴趣，加深理解 　　适当用例可以激发学生学习兴趣，加深对写作理论知识的理解。兴趣，是人们对于某种事物或某项活动的心理倾向，是对事物喜好或关切的情绪，是一种动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。应用文没有文学作品那种引人入胜的艺术魅力，如果教学模式古板老套，学生难免产生枯燥感，教学效果往往欠佳。如果在教学中，适时穿插一些具体的范例，甚至是生动风趣的事例，就可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，让学生觉得这门课有听头、有学头。例如，笔者在讲授公文通知的写作时，首先用北京晚报的一篇文章《女大学生无辜遭逮捕？摇北京公安机关向当事人道歉》导入新课，阐明通知的重要性。该案例的主要内容是：由于警方在送达《逮捕通知书》前没有能够仔细核对嫌疑人身份，而将《逮捕通知书》送到无辜人的家里。例子中由“通知”造成的“误会”给陈女士及家人造成的精神伤害真是太大了。通知作为一种行政公文，它的写作和传递是一件十分严肃的事情，稍有疏忽，就会造成严重后果。可见通知的重要性非同一般。因此，我们必须学会正确写作和使用通知。通过有效运用例子，既引起了学生的极大兴趣，又水到渠成地阐明了通知的重要性，加深了学生对通知特征的理解。应用写作是一门操作性很强的技能课，但也离不开向学生讲授应用写作的基本理论、文种知识，这些东西往往比较抽象，如果在讲授时只是空泛地介绍，就如隔靴搔痒，很难使学生理解透彻。此时，若善于举些具体生动的例子去说明抽象的写作理论，效果就大不一样了，会给人豁然开朗的感觉。同时，通过解剖一个成功的写作案例，不仅可以唤起学生曾经历过的写作体验，还可以弥补其写作体验之不足，这对于帮助他们消除对应用写作雾里看花的隔膜感，领悟写作机理大有裨益。 　　二、实训仿写，主动借鉴 　　适当用例可以让学生有所借鉴，通过仿写提高写作能力。应用文有约定俗成的或规定的基本模式，如相对固定的组成部分、组成格式和习惯用语。参照范例进行模仿写作，可以使学生快捷地领会、掌握应用写作有关规范和要求，少走弯路，尽早入门，从而提高其学习应用写作的兴趣和信心。也许有人认为模仿是件不光彩的事，其实这是一种误解。《辞海》中说：“模仿是依照一定榜样做出类似动作和行为的过程。人在掌握语言和各种技能的过程中，以及艺术习作的最初阶段，都要借助于模仿。自觉地仿效先进的榜样，可以吸取别人经验，扩大自己经验，作为进一步发挥创造性的基础。”茅盾也说过：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”人类的认知和技能，都是从模仿开始的，有模仿才有感悟、借鉴和创新。应用文格式化的特征比较明显，这样学生就易于模仿，在研习优秀的范例之后，仿写起来就能做到学有样、仿有形，能够依规循法，成效很快就展现出来。笔者在讲授公文通知的写作时，就将通知的格式样版材料印发给学生，让学生借鉴仿写。 　　仿写前先结合范例材料简要讲解：按照《党政机关公文格式》国家标准，一份完整的公文通知包括版头、主体、版记三个部分。公文首页红色分隔线以上的部分称为版头；公文首页红色分隔线以下、公文末页首条分隔线以上的部分称为主体；公文末页首条分隔线以下、末条分隔线以上的部分称为版记。通知的主体部分包含标题、主送机关、正文、署名、日期、印章、附注等要素，而通知的正文又包括缘由、事项、要求等内容。通过印发材料进行说明，一目了然，照葫芦画瓢，效果非常好，学生很快就掌握了公文通知的格式。而对应用文结构格式的准确把握，是仿写的前提和基础。接着就是内容上的仿写，应用文内容仿写要注意三点：一是主旨表达要具有准确性、针对性和可操作性，事项要具体、明确、扼要，是什么、为什么、怎么做、谁去做、在什么时间要达到什么效果等都要一清二楚。二是语言表达要简洁、准确、得体，应用文是为解决实际问题而作的，语言精确、规范是最根本的要求，特别是公文，要求受文机关或有关人员清楚事项的要旨即可，不可滥用修辞，以免出现歧义。三是文风要朴实，力戒浮华、虚假、空洞、陈腐。格式和内容的要求学生清楚了，再让他们按照提供的素材开始仿写。比如，在教学中，我让学生根据下面的背景材料用A4纸制作（参照上面的通知样版仿写）一份格式规范、要素较全的公文通知：××年×月×日，××市人民政府要给全市各乡镇发个紧急通知，要求各乡镇做好台风“尼格”的防御工作，文件由市政府办公室印发，通知抄送给市应急办。实践证明，学生根据样版例文仿写，让他们学有榜样、写有方向，能够收到事半功倍的效果。这样让学生在训练中认识和区分组成公文格式的条目，如什么是文号、什么是标题、什么是主送机关、什么是落款等，并且明确和掌握这些条目应放置的规范位置。通过由简单到复杂的多次实训，学生对应用文格式和行文要求自然会胸有成竹。 　　三、评讲修改，提升能力 　　对学生的习作进行评讲修改，是帮助学生由仿写到独立写作的顺利转型的过渡环节。在习作评讲修改中，适当用例可以让学生有所对照，去粗取精，扬长避短，加深记忆，提升能力。以范文为例，对照提高。在评讲修改时，为学生提供优秀的范文进行对照。范文可以是学生习作中写得比较好的，也可以是书报上的。例如，在上面《关于做好台风“尼格”防御工作的紧急通知》写作训练中，评改时，我选用了学生写得较好的一篇作为范文。通过结合范文分析讲评，激发学生兴趣，引导学生思考，如我当时为什么不这样写呢？我现在怎样修改才能更好？这样，学生经过反复对照思考、修改，写作能力就会逐渐提升。在与范文对照的过程中，学生们深受启发，逐步掌握应用写作的技巧，这就把理论和实践、理性认识和感性认识，以及文章的读、写、改有机地结合了起来。以病文为例，一箭双雕。有时候，正面的范文吸引不了学生的注意力，而他们对反面的病文却兴趣盎然、争论不休、印象深刻。在教学中，让学生分析、评改病文，再对照自己的习作，在实践中认识到应用文写作的规范，效果更佳。通过为学生提供病文范例，带学生分析，使学生从错误中吸取教训，并引以为戒，懂得应该怎样写而不能够怎样写。在评改的过程中，学生不知不觉地受到了影响，对文章的理解、分析能力不断提升，而这种能力的获得，又反作用于写作能力的提高，这样就能够收到一举两得的功效。 　　综上所述，教师在应用写作教学中如果能适当用例，就能激发学生兴趣，让学生在学习借鉴的基础上，袭故弥新，厚积薄发，不断提升自己的应用写作能力。 　　参考文献： 　　[1]刘秀兰，谈在应用写作教学中应加强仿写与评改[J].辽宁师专学报（社会科学版），2009，（1）. 　　[2]沈晓枫，别裁伪体亲风雅？摇转益多师是汝师——高职应用写作仿写训练浅说[J].青年文学家，2010，（10）. 　　作者简介：傅祥威（1971-），男，广西贵港人，广西机电职业技术学院教师，在职研究生，研究方向：应用写作与秘书务实。