一、简答题：（每题10分，共40分）
1、什么是研究假设？举例说明。
研究假设（reaeach hypothesis）是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。
2、问卷调查具有哪些优缺点？
参见《学校教育研究方法》p144
3、描述教育实验的基本特点。
实验研究的特点有：1、 假设为前提 整个实验过程就是围绕着验证假设展开；2、需要控制条件 没有控制就没有实验；3、能揭示因果关系 实验的理论框架和操作程序就是按照验证因果关系而设计的；4、可重复验证 这是实验研究成果推广运用的必备条件，是评判实验优劣的标准之一。
4、描述课题研究计划的写作框架。研究计划的基本格式有多种，以下是四种主要的格式：
5、谈谈自变量、因变量、无关变量三者的关系。
研究变量之间的相互关系：在一项研究中，自变量、因变量和无关变量三者之间的关系可用下图解释，见图
如图示，研究的目的是探讨自变量与因变量的对应关系，图中用实线表示，研究的焦点集中在因变量的测定上。自变量和无关变量都可能成为产生因变量效果的原因，当自变量和无关变量混淆在一起时，我们难以判断自变量与因变量的一一对应关系。为了获得准确的测定结果，必须对无关变量进行有效的控制，尽可能排除无关变量对因变量测定的影响，图中虚线表示无关变量会影响因变量的测定结果，需要加以控制。
要推断自变量和因变量之间是否存在因果关系，要同时满足以下三个条件：
⑴具有共变关系。即自变量和因变量要共同变化，自变量变化了，因变量也要随之而变化
⑵具有时间顺序关系，即自变量的变化必须发生在因变量变化之前，因变量的变化取决于自变量的变化
⑶对无关变量的控制，即排除无关因素对自变量和因变量对应关系的影响，使自变量和因变量的关系“凸现”、“纯化”
6、以教育实践为着眼点，可以从哪些方面入手形成研究问题？
⑴将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题⑵从教育实践的矛盾、困惑中寻找研究问题⑶抓住思想中的火花来形成研究问题⑷凭个人的教育教学经验发现研究问题⑸从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题
7、简述访谈与日常谈话有什么主要区别？P169
8、简述研究报告的基本结构。
一篇有价值的个案研究报告应具有基本逻辑的结构。托尔敏（Toulmin）1979年以逻辑分析方式探讨了研究报告的基本结构，他认为研究报告的逻辑内容有以下六个基本项目：这六个方面是我们在进行个案研究推理时必须要考虑的因素。
（1） 主张或结论 （claim or conclusion） 任何研究报告必须要有主题，要么陈述一个主张或结论，要么说明一个观点或问题。主要回答：你的主题是什么？你要研究什么？你主张什么？形成什么结论？
（2） 基本资料和事实（data） 提供相关的基本资料和事实资料，并以此作为解释主张、结论的依据。主要回答：你的证据在哪里？有何证据支持你的结论？你有什么相关资料？哪些是已经建立的事实？如何去解释事实现象？
（3） 推论依据（inference warrant） 用操作性定义、标准化量表或类比的方法，去证实或判断主张与资料之间的关系。主要回答：你如何获得此项结论的？事实与主张是如何联结的？你是如何做出这样判断的？为何做出如此的解释？
（4） 品质认定（modal qualifier） 利用自己的主观经验和现实的事实效果去认定主张和结论的性质。主要回答：你是如何
肯定的？你对你的主张有多大信心？你的结论有多大的准确性？
（5） 反驳或保留（rebuttal or reservation） 反驳或批判原有的主张或结论，原有主张或结论的局限性。主要回答：你的研究假设是什么？在什么情况下，你的假设得到拒绝或保留？
（6） 证据支持（backing） 利用进一步证据，如实证性资料、经验常识、专业知识、科学理论等来支持推理或重新判断。主要回答：你还有什么证明？还可以作什么判断和推理？尚有哪些未考虑到的其他因素？
9、谈谈行动研究与实验研究的异同。P243
正如生活中的一切技能，如吃饭、走路、说话、骑车等皆由实验而习得，在学校教育系统中，实验同样具有广阔的应用背景。实验研究特别适合研究范围有限、研究假设明确、概念界定清楚的研究，实验研究更适合于解释性研究，而不适合于描述性研究。实验研究在教学研究中常用于教材教法的研究、教学策略的选择、教学方式的运用上，通过实验可以证实各种教学方法的适用情境，所产生的效果，以及优缺点等。因此，教育研究中实验研究特别受人青睐，以实验研究进行教育教学改革的数量也就相当多。
二、论述题：（每题30分，共60分）
1、谈谈定性研究方法与定量研究方法的异同。
按照教育研究的性质或者说使用的手段进行分类：定量研究和定性研究，是教育研究的两种不同“范式”
P27
2、谈谈在课堂观察研究中如何收集资料，并设计一份观察研究计划。
3、描述教育实验研究的基本特点，谈谈如何控制无关变量。
对无关变量控制的方法
教育研究中，“控制”这个术语表示研究者对整个研究过程的把握与操纵。从广义上说，控制表示研究者能够操纵或选择自变量的变化水平，选择因变量以及测量因变量的方法，控制研究过程中的无关变量；从狭义上说，控制是指对影响自变量和因变量之间对应关系的无关变量的处理和控制。控制在教育研究过程中具有重要作用，它是决定研究结果是否确实可靠的重要因素。 控制无关变量是教育研究设计中最重要的、也是最复杂的内容。为了避免研究过程中变量的相互混淆，必须对无关变量进行控制。控制的基本原则是尽可能减少无关变量对自变量和因变量的干扰，具体方法有以下几种：
1、消除
控制无关变量的最彻底的方式是不让无关变量介入到研究情境中去，完全排斥在自变量和因变量对应关系之外。例如研究智力（IQ）对短时记忆（STM）的关系，研究者意识到：短时记忆除了受到被试的智力影响外，也可能受到被试的年龄、性别、教育程度、环境因素如噪声的影响，为了消除噪声这一无关变量的影响，研究者对被试短时记忆的测量放在隔音室进行。
2、恒定
有些无法排除的无关变量，可以采取使这些变量在研究过程中保持恒常不变，即所有的被试都接受相同的无关变量，把变量变为常量。如要比较二种不同教学方法效果的优劣，当研究者意识到教师的性别、年龄、相貌、语言风格、业务水平等无关变量会对
教学方法的效果带来影响时，可以让一位老师担任实验班和对照班的教学，这样教师的性别、年龄、相貌、语言风格、业务水平等无关变量对这二个班来说保持恒定。
采用恒定方式控制无关变量的通常采用：对实验条件的控制，同一时间、同一地点、同一主试进行；对研究对象的控制，选择智力、性别、年龄、程度相同的被试进行；对实验过程的控制，按照同一的研究程序、同一的研究步骤进行。
3、 均衡
当无关变量无法消除，也不能保持恒定时，研究者可以采取均衡的方法来控制无关变量。通常的做法是设置实验组和控制组，让无关变量产生的作用对实验组和控制组都一致，都保持平衡。也就是说，实验组和控制组在实验条件上都相同，唯一不同的是实验组接受实验处理，而控制组不接受实验处理。采用设控制组的方法是控制无关变量常用的方法，他可以控制很多无关变量，而且简单、方便。
均衡控制与恒定控制有相似之处，只是控制手段不同，采用恒定控制时，无关变量在组内以及组间都没有变化；采用均衡控制时，无关变量在组内有变化，但是变化所产生的作用在各组间是相等的。 例如，通过随机取样获得被试20人，其中男性12人，女性8人，要分成两组进行实验。由于性别可能会对因变量产生作用，所以需要控制这个无关变量。当然可以采用恒定控制的方法，以男性或者女性为被试，但这样会减少样本数量，同时也会限制实验结果的概括性，这时可以采用平衡控制方法。将男性12人随机分成两组，一组为实验组，一组为控制组；女性8人也随机分成两组，分别加入实验组和控制组。这样每一组内性别变量有变异（6男4女），而两组间的性别为平衡均等。
4、抵消
有些实验研究，被试需要在各种不同的实验条件下接受重复测量，由于重复测量，练习、迁移、干扰、疲劳、热身等作用会影响因变量的测量效果，研究者可以采用抵消的方式来控制这类无关变量。例如在一项关于比较A、B两种训练方法效果哪个更好的实验研究中，A、B两种训练方法无论哪个先做，都会对后做的效果产生影响。研究者可以采用一组按照A、B顺序安排实验，另一组则按照B、A顺序安排实验，最后将两组A的实验结果相加，两组B的实验结果也相加，再对A、B进行比较，得出结论。通过轮组设计可以抵消实验顺序的影响。
5、随机
随机是科学研究的必须遵循的基本原则。随机化控制是研究者最常用的控制无关变量的方式，也是最有效的控制无关变量的方式。随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实验处理等。通过随机化可以控制大量的无关变量，通过随机化可以把研究中的很多差异平均地分配到每个个体身上去，从而创造均等。只要在研究中采用随机化程序，无论是已知的还是未知的无关变量，无论无关变量会产生什么样的作用，它对实验组和控制组的影响都可以假定为是相等的。对无关变量的控制，研究者应该首先考虑采用随机化控制，尤其是在无法确定有哪些无关变量会对研究结果造成影响或不能确定采用什么方法控制无关变量时。
6、盲法
被试之间存在个别差异，这种差异会对研究结果造成影响，当然要严格控制。有时，被试知道自己在实验组或了解实验真实意图，有可能作出反常行为。如表现出情绪高涨，加倍努力，或设法迎合研究者的口味等，从而影响实验效度。有时主试也是无关变量，也会对研究结果造成影响。如主试的年龄、性别、身份、地位、态度、情绪等都会影响被试的学习、记忆、学业成绩、心理测量等。甚至主试的偏见、期望不但会影响作为人的被试，也会对动物的行为产生作用。当主试知道谁在实验组，谁接受了实验处理，会有意无意地给予某些暗示，赋予某种期望，从而影响研究结果的客观性。
盲法是指采用隐蔽手段，控制实验参与者的偏差或期待的一种控制无关变量的方法。在实验中，如果被试不知道自己在参与实验或正在接受某种实验处理，称之为单盲。例如，给儿童吃治疗多动症的药，看效果如何。为了在班级里进行观察比较，有些儿童吃药（实验组），有些儿童服安慰剂（控制组），只有老师知道谁吃药，谁服安慰剂。这种方法使实验组和控制组的实验情景同一化，可以避免被试可能产生的霍桑效应。
如果主试和被试都不知道哪些人接受实验处理，哪些人没有接受实验处理，也不知道实验设计者真实意图，称之为双盲。例如，
研究者将治多动症的药和安慰剂分别装进药袋，药袋上写上儿童姓名，要求老师分发，让儿童服用。主试（老师）和被试（儿童）都不知道药物处理的真相，教师自然也就无从产生任何期望效应，可以准确地观察实验处理的真实效应。
在教育研究过程中，无关变量的控制还有很多方法。例如，采用不同的实验配组形式和不同的实验设计模式对无关变量进行控制；采用多主试或电脑主试对实验者效应进行控制；还可以采用统计手段对被试间的个体差异进行控制等。总之，从无关变量的来源上，控制可以从三个方面考虑：一是对研究的外部环境和条件进行控制；二是对被试的个体差异进行控制；三是对研究者或主试在实施研究中可能产生的实验者效应进行控制。
4、 如要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题，可能有以下三种研究思路：（1）
称书包；（2）课堂观察；（3）问卷调查。试分析这三种研究思路的优劣，并提出你自己
的研究设想。
1）三种研究思路优劣。
① 称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据，但如果不同时考察书包的内容，
就会使研究显得简单化而失之武断。
② 课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳，但无法完全了解作业负担等情况，并且课
堂观察的样本数少，难以了解全地区学生课业负担的概况。
③ 问卷调查效率高，可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数据，但获得的信息单一、表
面化。
（2）研究设想
问卷调查、课堂观察和访谈调查相结合的研究。
5、 根据研究设计的基本要求，简单设计一份教育研究计划。
6、描述研究中自变量、因变量、无关变量三者的关系，谈谈如何控制无关变量。