幼儿园的语言教学活动
语言是人们表达思想、交流情感的工具。幼儿期是语言发展的关键和最佳时期，在此时期如果给孩子以正确的教育，就会给他们以后的语言发展奠定良好的基础。因此，有效地开展好语言教学活动，将会使孩子终身受益。那今天我就来和大家一起分享一下有关如何有效开展语言活动的点滴经验。
幼儿园语言活动一般包括儿歌、故事、看图讲述和文学欣赏这几个方面。
一、教材内容的选择
教材内容的选择要贴近幼儿兴趣与需要。
我们知道幼儿心理发展的突出特点是情绪性，善于模仿，具有丰富的想象力。凡是他们感兴趣的，觉得新奇的事物，都能留下深刻印象，并在活动中注意力集中，因此教材内容的选择因注重趣味性、新颖性，以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
教材内容选择好了，接下去做的就是要熟悉教材、分析教材，而后根据教材内容制定活动的目标。
二、活动目标的制定
长期以来，幼儿园语言活动目标的制定，侧重知识技能的掌握。而新《纲要》指导下的幼儿园语言教育活动目标更多的注重幼儿情感、态度的培养，关注的是幼儿的终生发展。现在我们来回顾一下新《纲要》中语言教育目标：
1、乐意与人交谈，讲话礼貌；
2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
3、能清楚地说出自己想说的事；
4、喜欢听故事、看图书；
5、能听懂和会说普通话。
从以上目标可以看出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。要落实这些目标，发展幼儿的语言，关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，通过丰富多彩的活动
去扩展幼儿的经验，促进幼儿语言的发展。
因此，活动目标的制定从孩子的情感、认知、技能出发，措辞中常常使用喜欢、乐意、能、知道等词来进行描述，关注的是幼儿学习的过程。这种观念真正体现了“以人为本”的教育观念。
目标制定的注意点什么呢？
1、目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）
2、目标的内容要全面。
目标的内容包括认知、情感、技能三个方面。
3、目标主语要统一，表述前后要一致。一般以幼儿“行为发展目标”提出，把幼儿作为主体。表述的形式主要是：“能够„ „”“学会„ „”“懂得„ „”
4、目标制定要明确、具体。
5、目标制定要依据本班幼儿的实际发展水平。
只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。
6、目标制定要促进全体幼儿的发展。
不同的儿童有不同的需要和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了解每个幼儿现实水平（这点应通过观察与过程性评估来实现）制定满足每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。
7、目标制定要适宜幼儿发展需要。
一些教学活动及其目标是可以让孩子所接受的，但要完成这些教学目标势必要影响
幼儿正常的发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动时间与空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。
三、活动过程的组织
（一）导入部分
不管是儿歌，还是故事，还是看图讲述等等，都有一个导入过程。这导入部分的设计是一个基本的，也是一个非常重要的环节。
举例：故事教学
今天要讲一个有关小猪的故事，可以一个有关小猪的谜语来导入，而后自然的引出相关小猪的一个故事，但是也要根据幼儿年龄特点，中、大班可采用。
一个好的导入环节能够从一开始就吸引住孩子的兴趣点，当然这就需要老师们要有一个好的创想和构思了。
（二）主体部分
主体部分是教师教授的主要部分，这一环节中教师要注意怎样把你的教学目标体现到你的教学过程中，要突出教学重点，解决教学难点，这样才能有较好的教学效果。
那么教师的提问就是一种很重要的教学手段了，这一手段能引导幼儿积极地参与教学活动，达到教育目标，突出教学重点，实现难点突破。
举例：在故事教学中一般可以几种方式进行教学
1、出示故事背景图片，教师根据故事内容出示添加图片，而后再根据故事内容提出问题，帮助幼儿熟悉故事情节，而后可以根据教学目标学习故事中的对话等，进而学习讲述故事，在幼儿掌握故事的基础上可以让幼儿复述故事、创编故事、表演故事等。教师可以根据故事内容以及幼儿年龄特点设计用几教时来完成故事教学。
2、设置跟故事相关的场景，让幼儿置身于故事场景中，可以配上一些伴奏音乐，这样效果会更好，幼儿在学会讲故事了以后，还可以让幼儿到故事场景中表演故事。
3、教师在讲述故事时有几个注意点：（1）教师教态和蔼可亲，故事要讲而不是念也
不是背，语言要口语化；（2）讲故事时要有对象感，要注意幼儿的反应；（3）讲故事时要有起伏高低，抑扬顿挫，根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出；（4）要有动作、有表情。要想把故事讲活，不但要有喜怒哀乐的变化，而且应学会用眼神和手势，做到心到、话到、眼到、手到。
举例：在看图讲述教学中，一组图片中可以根据图片内容以多种方式来教授。
1、可采用一次出示一张，有序进行，给孩子一个初略的印象。
2、可采用一次出示全部图片，幼儿能很快了解故事发展的全过程，产生一种我已经看懂了，我会讲了的冲动，这时教师再适当提一些简单的问题，帮助幼儿理一下思路就能达到更好的效果。
3、可根据故事的内容将前几张图片出示，将最后呈现结果的图片先不出示，设置悬念，如“大象救兔子”这一看图讲述中，主要是讲了小兔子在草地上玩，大老虎来了要吃掉小兔子，而后大象用它的长鼻子在小河上架了一座桥，小兔子就象滑滑梯一样过了河。教师可以将前几张图片先讲述，出示到老虎出现，要吃小兔子，而后大象来了，这一图片后，让幼儿来猜想一下，大象会怎样救兔子？让幼儿充分开动脑筋，发挥想象，而后再把故事中的结果以图片形式出示。这一方法可以拓宽幼儿的思路，充分发挥幼儿的想象力，又可以调动孩子参与学习的积极性。
总之，在教学的基础部分教师要围绕教学内容、教学目标展开教学，提问要目的明确，找准切入点、突出重难点，循序渐进，有层次性，多运用启发性的提问、开放性的提问，以达到思维和语言的有机整合
（三）结束部分
活动的结束部分可以根据教学的需要设计，进行一个简单的小结或者自然的过渡到下一个流程。如儿歌“圆圆园”教学中，我们是以一个游戏为结尾的。
又如故事教学中，如有一个相关“机器人”的故事中，我们就可以让孩子来学学机器人是怎么走路的而做为故事教学的结束。
（注：本文选自幼儿园的学习资料）