篇一：如何进行体育教学设计
浅谈如何进行体育教学设计
【摘 要】新课程标准下提出了体育教学设计的要求，这就是从
教案走向教学设计的开始，文章论述了体育教学设计所包括的诸要
素的设计方法及建议。
【关键词】体育；教学设计；转变
体育教学设计的目的是优化教学，它应用教学理论、学习理论与
体育教学为基础对课堂进行预设。那么，如何设计体育教学设计，
体育教学设计些什么呢？
一、教学方法的编写
传统的教学方法已经不能适应新课程改革下的教学需要，体育教
学策略的设计成为重要组成部分。在学习方式上，要改变接受式学
习变为主动学习，发挥主体作用，教师鼓励学生大胆体验、合作探
究，发挥主动创造能力。教学呈现方式上，不光是先示范再让学生
模仿学习，而是可以
改变程序，先让学生尝试练习再在教师的指导
下体验规范动作，主要是让学生感悟与体验，更多的让学生间接学
到知识技能。在师生互动方式上，学生与教师的相互交流非常重要，
而不是单一的教师教学生学的单项传递，教师与学生之间是平等的
关系，在教学与的相互交流中共同发展。
二、教学目标的编写
传统的体育教学在这一目标的引导下，把体育课堂教学与竞技训
练划上等号，加之教学方法、教学内容也过于单一，没有把教学内
篇二：谈如何进行体育教学设计
谈如何进行体育教学设计
[摘要] 新课程标准下提出了体育教学设计的要求, 这就是从教案走向教学设计的开始, 文章论述了体育教学设计所包括的诸要素的设计方法及建议。
[关键词] 体育 教学设计 转变
体育教学设计的目的是优化博狗网教学, 它应用教学理论、学习理论与体育教学为基础对课堂进行预设。那么, 如何设计体育教学设计, 体育教学设计些什么呢?
一、教学方法的编写
传统的教学方法已经不能适应新课程改革下的教学需要, 体育教学策略的设计成为重要组成部分。在学习方式上, 要改变接受式学习变为主动学习, 发挥主体作用, 教师鼓励学生大胆体验、合作探究, 发挥主动创造能力。教学呈现方式上, 不光是先示范再让学生模仿学习, 而是可以改变程序, 先让学生尝试练习再在教师的指导下体验规范动作, 主要是让学生感悟与体验, 更多的让学生间接学到知识技能。在师生互动方式上, 学生与教师的相互交流非常重要, 而不是单一的教师教学生学的单项传递, 教师与学生之间是平等的关系, 在教学与的相互交流中共同发展。
二、教学目标的编写
传统的体育教学在这一目标的引导下, 把体育课堂教学与竞技训练划上等号, 加之教学方法、教学内容也过于单一, 没有把教学内容与生活实际联系在一起, 较少地考虑学生的心理特点与个性的发展, 从而使学生对体育的情感体验降低, 学生缺少科学健康方法的指导, 创新精神被抹杀。在新课程改革的今天, 新课程标准要求体育教学设计在目标的范围更加宽泛, 教学目标的多元化更加适合于学生综合发展的要求。如“图一”所示, 五个领域的教学目标中, 有操作
领域的目标, 有认知领域的目标, 还有心理品质方面的目标。当然, 教学目标确定之后, 下一步就是要考虑教学目标如何进一步细化。目标细化最重要的是要做到可操作性, 并且对目标细化是看得见摸得着的, 目标达成后有明显的特征, 可以测量出目标达结果。目标的细化包括三个要素, 一是行为, 即学生做什么、怎么做, 二是条件, 即在什么情况下达成目标, 三是标准, 即达到什么样的要求, 也就是结果。最后是对教学目标进行评价, 即对学习效果的评价, 目标达成率高教学质量就高, 如果教学目标制定与教学结果不相符, 则要对教学目标重新制定或者重新调整教学过程。只有预先制定教学目标, 让学生带着目标去学习, 才能在教学活动中根据教学条件强化预期的行为, 保证教学目标的达成。
三、教学过程的编写
教学过程是课堂的核心, 也是教学设计的主要部分, 在这一部分中, 集中体现了教师教学思想、方法、策略和技术。教学过程的设计实际上是表现的教学的流程, 按顺序按不同的方式表达出来, 教学过程设计中有课堂的基本结构和各部分之间的相互联系, 展现教师如何 组织学生按预设的教学步骤、教学内容、能采取什么教学方法来达到高效教学的教学设计方案。
四、教学内容的编写
新课程标准中对教学内容的“放手”给体育教师们的教学敞开了空间, 教师对教学内容的选择与分析不能仅限于教科书中内容的重、难点, 还要根据本校的实际情况, 如场地器材、学生的实际体育基础等对学习内容重新组合、建, 场地器材是上好体育课的基本条件, 大场地则设计大场地的教学, 小场地刚有小场地的方法, 器材的多寡也决定上课练习密度、强度等方面。学生的实际情况一般包括学生的体育基础与经验, 学生对体育项目的兴趣爱好、对体育知识的需求等, 从终身体育终极目标出发, 既要传承传统的体育内容, 也要引入新兴项目, 做到继承与发展相合, 注重教学内容的实效性、健身性、综合性, 结合体育课程各个阶段的学习目标、学生的身心特点、各内容之间的联系、教学实际条件、师资力量, 教学时数诸方面的因素, 选择合适的、有价值的教学内容, 精心设计好学习的各个活动环节。
五、教学评价的编写
体育设计中的教学评价是衡量教学效果的标准, 一般情况下教学过程中各环节的调整也要依据教学评价结果。不要忘记, 在教学中, 教学评价应该贯穿于教学活动的全过程, 只有这样, 学生才能根据教学评价对后来的学习作相应的调整与变通。体育教学效果的评价, 不是仅仅看学生已经具备了什么样的能力, 而是在原有的基础上进步了多少, 也即能力的变化程度。所以, 教学评价的对象应该是学生进步的幅度、快慢, 而不是学生的能力水平。
六、教学载体的编写
体育教学媒体是体育教学的硬件设施, 用来辅助于体育教学, 体育教学设计中的教学媒体含义非常广泛, 除了基本的体育场地、器材以外, 还包括计算机、录音机、摄像机等音响设备, 也包括粉笔、黑板、体育服装、甚至语言、文字等媒体。在体育教学设计中选择教学媒体时, 要考虑多方面因素, 做到最合理的搭配, 做好最到位的辅助体育教学。媒体的利用要简单易操作、不耽误学生的学习时间。要强调一点的是, 在利用媒体教学时不要本末倒置, 特别是在公开课不要哗众取宠, 而影响了学生是课堂的主体这一基本原则。
七、教学情境的编写
情境教学已经是有效提高教学效率的软件手段之一, 被教师们普遍使用, 情境教学法是根据教学内容, 再根据对运动技能的价值判断, 利用一定的背景为载体, 创设出接近真实事件的学习环境, 将学生的学习融入其中, “以玩中学”为主, 让学生在轻松的游戏中完成学习任务。例如, 可以把呼啦圈与跳远结合起来进行课堂教学设计, 创设出“小青蛙找妈妈”这一情景, 让学生沉浸在童话般的环境中完成练习。
[参考文献]
[1] 马学勇. 体育教学设计策略研究. 博狗体育, 2011, (05).
[2] 祁晓健. 体育课堂教学设计的研究方向与趋势. 中国学校体育 , 2011, (04).
[3] 杜俊娟, 潘勇. 体育教学设计的依据、原则及操作程序. 体育教学 , 2011, (01).
[4] 于素梅, 杨帆. 从“跪跳起”课例谈体育教学设计的要素与方法. 体育教学 , 2011, (01).
篇三：如何对体育教学设计方案进行评价
如何对体育教学设计方案进行评价
体育教学设计是一个以传播理论、学习论、教学论等理论为基
础，运用系统方法分析体育教学问题，确定体育教学目标，设计解
决体育教学问题的策略方案，试行方案，评价试行结果和修改方案
的过程。因此体育教学设计方案的评价是体育教学设计的重要组成
部分。这里评价是修改的基础，是体育教学设计成果趋于完善的调
控环节。通过对体育教学设计方案的评价可以对体育教学过程的各
个要素和各个环节的选择和组合是否恰当、是否协调作出判断，并
且根据教学目标对设计方案进行修改和调整，从而实现体育教学设
计方案的优化。
评价是体育教学设计过程的最后一个环节，它是体育教学设计的
重要组成部分，绝对不能忽略或省略。依据教学评价理论，我们可
选择多种评价的方式对体育教学设计的成果进行评价。一份体育教
学设计方案形成以后，首先可以采用诊断性评价，即前置评价。在
具体的设计方案试用之前，先进行诊断、检查，看看是否有原则性
错误，如教学指导思想是否正确，教材的内容是否精选了，科学性
怎样，教学过程安排是否符合学生学习的规律，是否符合人体生理
机能活动能力变化的规律等，先从大方向上给予评价，以免在后续
的试用实施中造成不必要的人力、物力、财力和时间的浪费。在诊
断性评价的基础上，再进行形成性评价。通过评价获得反馈信息，
如有不足之处可以及时修改和调整。