敢问作文教学路在何方
摘要:初上讲坛,送走首届高中,也算是有四年教龄的高中语文教师,每当提及作文教学,感慨颇多,总有许多话愿与同行交流,下面就作文教学盲区及对策谈自己亲身感悟。
关键词:作文 认同 传统教学
盲区一:多读多写不是作文必经之路
或许异口同声,连家长也认同,多读是基础,多写是升华,多读多写便是提高作文水平的主渠道。我也赞同我也在鼓励,甚至对一些提笔皱眉的学生不顾忌课堂的场景发一通脾气。“为什么课下不读书”可是我静下心来一反思,高中的学生想读有时间吗？有时间会读吗？为什么读？怎么读？自己都不明何以怪学生？每当阅读课把学生领进图书馆,我发现更多的学生是随意性翻阅,宝贵的45分钟究竟获取了什么？连我自己也说不清。
假如所读内容与作文有关可以提高作文水平,假如读了为充实知识,那么对作文有多大帮助呢？
我想多读可以,但没时间的高中生应该怎么读更为关键,读什么更是关键的关键。
多写要看怎么练,如果说随意练作文,缺乏主线没有顺序那么就容易跟着感觉走,由作文题定位,随意性强,这样会让学生厌恶而有畏难
情绪。尤其是老师为了满足学生的求知欲和各方面的压力,用惯性套活下批语“主题突出,语言流畅,再加把劲,就有希望”由此可见多读多写并非上策。
读要读在“点”上,写要叫在“板”上。我想读书从两方面入手:一是励志方面提高素养,二是文学类提高语言,那么心中有数方可有的放矢。
在训练中,最好运用“旧车练技术,新车上高速”的方法,运用同一个素材不断打亮技巧,正所谓轻车熟路比较实用（图1）。
练习案例:半截蜡烛
故事概要:夜晚,我正在写作业突然停电了,心想要是根蜡烛该多好啊,正在困惑时,突然听到敲门声,接着听到邻居小女孩的声音“哥哥你家有蜡烛吗？”我不耐烦地答道“没有。”过了一会门又敲响了,我气呼呼地把门推开,眼前一幕吓了我一跳,只见小女孩手端着半截蜡烛,另一半攥在手里,她笑着说“我妈让我给你送蜡烛,我家只有一根,咱俩各一半。”回到屋里点亮半截蜡烛怎么也静不下心来。
引领:有了这一情节可以训练许多技巧:
⑴倒叙:睹物思情,看着蜡烛我想起了……⑵内心独白:天呀！我怎么还不如一个小女孩……⑶巧用标点:烛光,闪烁。唉！——我太自私了！⑷人物对话:不同类型训练
盲区二:坚持写日记容易让语言失色
进入高中,发扬初中的良好习惯,不断写日记,特别好但是静而思之,尚有许多负面效应,过多地叙述事件本身而发现不了本质的东西,甚至因为无事可写而停下来,日记成了沙漠地河流容易干涸。高中生正是世界观形成的黄金时段,此时更需要他们不断反思,观察,为自己成功人生买单,这样才有利于孩子一生的成功。因此,少写叙事日记,多坚持写反思日记和观察日记。
不断坚持写观察反思日记有利于提高自己的人文素养。
例:善待对手
不识对手真面目,只缘身在烦恼中。生活因对手而拼搏,人生因对手而精彩。对手如粪土给大地增添生机,对手如阳光,给人生涂上一抹靓丽,对手如身影相随挥之不去,又如一张纸两面分割不开,有道是:爱生快乐恨生愁,但这个愁是人为造成,一旦认清对手价值,你会大悟:善待对手等于善待自己。
盲区三:重文笔轻创意游离了课标轨道
传统作文把作文教学似乎当成了一套不成文的潜规则:教师出题
—— 学生作文—— 老师判阅。这样不仅浪费了大量的时光,更关键是禁锢了学生思维,限制了学生的口语表达,这样就出现了“会说一定会写,而会写不一定会说”的结局。在公务员面试占60%的今天,显然这种练法不能与时俱进了。因此最好是通过作文训练思路,为口语表达奠定基础,这样作文与成功就给了作文以成功更大的发挥空间。鼓励学生创新,写出有创意的文章。
例如:半命题作文:做一个 的人
在拟题训练中,不少学生依据顺向思维,只能从一个角度回答问题:填上“积极向上的”“乐于助人的”“心态阳光的”等等,但从创新角度打开思维收获就不一样了。
举例如下:
⑴顺向思维—— 梦幻式 做一个能呼风唤雨的人(借助梦境) ⑵异向思维—— 换位式 做一个敬业爱岗的人(妈妈角度) ⑶逆向思维—— 相反式 做一个“缺心眼”的人(不争名不夺利) ⑷多向思维—— 爆炸式 做一个遵守交通的人(电子眼角度) 一旦思维打开而在现实生活中口语表达时也就有了方向。例如说话如何运用“换位式”,这不仅是作文的素养也是一个人的人文素养。
在此基础上,运用“OM”头脑风暴法,尽力进行爆炸打开思维,有利
于创能力培养。前不久期中考试命题作文是“今天又有新收获”。少考生不知从何入手,写得也不新颖感人,而按创新的思路给学生进行点拨后,学们创作激情立刻高涨起来。
盲区四:重文体而轻文思违背了认知规律
传统教学不能与课标同行,受教学大纲的影响,按照文体进行训练,什么小学只能练记叙文,初中可以适当的议论,而高中以议论为主,这样指导就容易脱离“不限文体”的轨道,不仅缺乏创意表达,而且不符合认知规律。我们说不限文体而并不是不要文体,而是把文体更加具体点,明确一点,也就是文思也叫文路。
以议论文训练为例,我从不主张放手议论,想怎么写就怎么写,而是指出文思结构在此基础上发挥就不易走进盲区。
学生有了思路定位,自己去发挥效果明显。
正所谓:跑车无图要迷路
盖房无图要发怵
到了景区找景点
看到考文找文路
盲区五:训练单一而不能与时俱进
传统作文教学,从封建科学制考试到今天,似乎作文有了固定的模
式:教师出题,学生作文,这种传统模式必然在特定环境下出怪胎。于是“八股文”诞生,如今的面试文体也是必然产物。如果我们按照“德育为首,育人为本”的理念显然已不适应,大有“赶着马车上高速”的感觉了。
近四年教学实践中,我把作文教学分成以下八类在不断尝试: ①静思作文:传统方法,老师出题,学生静思而成文。②体验作文:提前布置任务,在体验中感悟,选个角度成文。例如“今天我当家”。③观察作文:给一副漫画或野外观察去描述。④反思作文:针对一件事从不同角度写反思感悟。⑤仿创作文:范文引领、仿创结构,旧瓶装新洒法进行。⑥定点作文:打造亮点,进行定位训练,例如“开题十法”“首尾呼应法”“巧点生花十法”。⑦习惯作文:定时定点练笔,有话则长无话则短,例如“温馨提示”“今日寄语”,或进行长篇创作“心灵的港湾”。⑧口头作文:在固定文思的基础上让学生们口头练笔。例“火车式结构”,密码:小诗起步,数字上路,打开排比要分数。(用小诗开头,数字过渡,排比结尾)
以上方法不断变化,针对高分作文要求,由于形式多变,学生们创作热情高涨。作文水平不断提高,而且可以学以致用。
其实教学盲区远不止这些,比如更多注重作文而轻育人,注重整篇而轻视局部,注重文字而轻视标点……这些都需要不断探索总结,因此我想说 “敢问作文教学路在何方？路在我们的不断实践改革中”。