探索区域有效教研的基本思考和实践

探索区域有效教研的基本思考和实践　

文／ 上海 市浦东新 区教育发展研 究院 周增 为　

对传统教 研模式 的反 思　

浦 东 新 区在尝 试 教研 模式 变革　

准 ，这 有可 能 导致 衡量 区域 教 学质　

量 的标 准 发 生 偏 差 ，无 法 准 确 地 对　

的实 际情 况 ，有 效 教研 载体 应该 具　 有全 覆盖 、多任 务的特 点。 教研 工作　 的重 要 任 务 是建 构 多 种 任 务平 台 ， 　 帮 助与 指 导教师 寻 找一个 适 合其 个　

体 发展的路径 。 　

的 过程 中，历 经 了一个 从 管理 模式　

逐 步走 向研 究模式 的变 化 。长 期 以　 来 ，浦 东新 区 的教研 因受 宽 阔地域　 且 教育 资源非 均衡 分布 的 影响 ，区　 域 教研模 式 一直 带有 比较 强势 的行　 政特 征，即通过教研室 的统一部 署、 　 组 织与 管理 ，对 学校 及学 科教 师提　 出相关 的教研 工 作 目标和 要求 。其　 基 本做 法是 学科 教研 员通 过两 周一　 次 的教研 活 动 ，为教师 提 供或 布置　

不 同学 校 与不 同教师 作 出分 层分 类　

的 有 针 对 性 的教 学 研 究 与 指 导 。 虽　 然 部 分 教 研 员 已经 意 识 到 这 类 问题 ， 　

尝试 开展针对不 同对象 的教研活动 ， 　 但 教研 员依 然 很难 找到 分层 分类 的　 依据和 标准 ，尤其 是在 面对 个 体教　 师 的特别指 导时 。 长此 以往 ， 些教　 一 师会 比较 容 易地失 去 自我 发展 的基　

础 性 与 方 向性 判 断 ，教 师 的 专 业 发 　 展 能 力 受 到 一 定 的 限 制 ，更 重 要 的　

有效 评 价 ，是测 量 区域 教研 质　 量 的 必要 工具 。有 效 的评价 是基 于　 目标 达成 的跟 踪和 反馈 ，它 能 为不　 同层 次 的需求提 供 有效 的诊 断与 分　 析 ，能为 教学 改进 作 出准确 且有 效　

的 指 导 ， 对 如 何 实 施 进 一 步 的补 救　

教学提供依据 。 　

基 本 的教学参 考 案例 及教 学工 作任　

务， 包括教 材分析 、 开课 教学及命　 公 题 布置等 内容 。教师 与教研 员 的关　 系 形 成 一 种特 殊 的管 理 与被 管 理 、 　 指 导 与被指 导 的关系 。此 类教 研模　 式 至少能实现三 方面 的 “ 一” 统 ：区　 域 课程 与 教学 的统一 管理 问题 ；区　 域课 堂 教学 质量 的统 一标 准 问题 ； 　 区域学业质量 分析的统一划 分 问题 。 　 通 过教 研活 动 ，教师 可 以直接 地 获　 得相 关的 教学 资源 ，相对 容 易地 用　

统一 标 准 对 教学 成 效 作 横 向 比较 ， 　

是教师 的思维 习惯 、工 作方 式及 研　

究意识逐 步弱化 。 　

浦 东 区域教研 的 实践探索　

从２ ０ 年开始 ， ０４ 区教研室根据区　 域教学及

师资状况特点 ， 思考并策划　 针对从需求到载体 、 目标到评价 的　 从

有 效教研 的核 心要素　

区域教 研 的有 效 实践 是基 于 目 　

标 ，针对 有 效 需 求 与 科 学 评 价 ，注 重 　 教 师 成 长 过 程 的教 学 研 究 ， 可 以包 　 它

教研 新模式的探索与实践 。 　 针对 不 同需 求 的教 研设 计 与指　

导 。２ ０ 年 ９ ０４ 月起 ， 东新区全面推　 浦 行“ 课堂教学改进计 划 ” 课堂教学 改　 。 进计划是提 高浦东教学质量 、 提升学　 科发展水平与教师专业化发展能力 的　 整体性综合方 案，其理论基 础是 “ 实　

践 —— 认 识 —— 再 实 践— —再 认 识 ” 。 　

括 四个基本要素：有效 目标 、有 效需　

求、有效载体与有效评价 。 　

有 效 目标 ， 区 域 教 研 设 计 的核 　 是

心指标 。 包括区域不 同类型 的课程 教　 学研 究与分类教师专业成长指导两个　 向度 ，从 目标看 ，两者有 比较 高的依　 存 度 。目标 界 定 的有 效 性 不 仅 能 体 现　

教 研 员 对 学 科 教 学 的 理解 程 度 ， 且　 而

并了解下一 阶段的教学任 务和要求 。 　 因此 ，不 少学 校和 教师 在一 定程 度　

它研 究的是在教和 学 中发现 的 问题 ， 　

强 调 对 实 际 行 动 的 观 察 与 反 思 ， 在　 重

上习惯并依赖 于这类 “ 管理 型”的教　

研模式 。 　 管理型教研模式 的有效性在于能　

能从整体上把握教学的方 向及保障教　 学 改革 的师 资支持 。 　 有效需求 ， 区域 教研 设计 的基　 是 础依据 。 有效 目标 是建 立在有效需求　 之上 的， 凡是 需要 的总有其一定 的存　 在必然性 。通 过不同教师的需求 ，教　

研 员能 了解 和 掌 握 不 同 经验 与专 业 层　

将研 究与改进行动相 结合， 核心理念　

是 “自我 反 思 、同伴 互 助 、 业 引 领 、 专 　 行 为改进 ” 。课 堂 教 学 改 进 计 划 要 求　

够 比较快速 地建立 区域 教研 的规 范， 　

让教师对 区的学科团队形成一种专业　 的归属意识 ， 使教研员更清楚地 了解　

教师定期定量对不 同阶段 的教学行为　 作 出分析与反 思， 对备课组 与教研 组　 提 出 了具体 的落实 要求， 导学校 从　 指

管理 上 把 实 施 课 堂 教 学 改进 计 划 作 为　

该学 科教 师参 与教 研 活动 的基本 情　

况 。 管 理 型 教 研 很 难 面 对 更 复 杂 的　 但

教学情况 ， 它无法提供不 同课 堂的针　 对性指导 ， 能开展不 同教师 的分类　 不

性 研 究 ， 难 形 成 不 同 目标 的对 照 性　 很

次的教师的教学情况 ， 出解决 需求　 提 的方案与落实措施 ， 实施有分层分级　

目标 的 教 学 指 导 。 　

校本研修 的重 要抓 手 。 学改进计划　 教 有力地提升 了学校教研 组的课程执行　 力和研究 力， 增强 了备课 组与教研组　 的教研效 能。 教师 能在这个过程 中逐　

步 学 会 合 作 、互 助 及 反 思 。为 促 进 课 　

评价 ， 最终不 能指 导教师对 不同 目标　 的达 成作有效 的差异性补救 。 　

管 理 型 教 研 模 式 偏 重 统 一 的 标　

有 效载 体 ，是 区域 教 研实 施 的　 保障要 素。目标 的有 效达成 ，离不开　 各 类 载 体 的 设 计 与 承 载 。 根 据 区 域　

堂教学计 划的顺利实施 ， 区教研室在　

行政部 门的支持下 ， 确立 了“ 深化 ‘ 课　

术保 障。 　

理、 问卷 管理 、 案例管理 、 数据 分析 、 　

堂教学 改进计划 ’ 研究 ” 的课题研 究， 　

建立 了教研 员蹲 点研 究制度 。 每位教　

针对 目标设定的教研工作定 位 。 　

教研 工 作需要 制 定明确 的近 期与 中　 和师 资队伍 的建设 。 ０ ６ ２ ０ 年开始 ， 区　 教研 室 要求各 学科 制定三 年 学科 发　 展 规划 ， 以促进 教研 员的专 业指 导　 展规 划 是具有 统领 性 的区域 学科发　

数 据发 布等 功 能；三 是学校 校长 室　

界面 ， 以上传数据 、 可 下载 阅卷 要求　 量监测 系统 的基 本思 想是达 标度 管　 理 ，这 是一种基于 目标参 照的评价 。 　 达 标度 管理 通过 对学 生知 识和 能力　 题所在 ， 供教师开展个 别化、 有针对　

研 员蹲 点ｌ ２ 　 个学校教研组进行课堂　

教学改进 的研 究、剖析，指导教学 改　 进措施 的具体落 实。 课堂教学改进计　 划和教研员蹲点制度 为浦东不 同学校　 导模式 ， 这一设计思想对大浦东教研　

长 期 目标 ，通 过 目标 引领学 科发 展　 和 标准 、 下载学校分析 报告。 学业质　

与学科的教研需求提供 了针对性的指　 力 和打造 区域 学科 的 高地 。学科 发　 达 成度 的逐一分 析， 断教学中的问　 诊 有 一定 的借 鉴意义。 　 针对载 体创设的教研模式探 索。 　

浦 东新 区地域 广 阔，远郊 学校 比较　

展 纲领 ，教研 员在 思考 与制 订规划　 的过 程 中，不仅 对全 区的学科 情况　

作 了完整 的现 状分 析 ，而且 对未 来　

性 的教 学和 辅导 。通过 监测 系统 的　 推广 ， 我们逐步 引导学校和教师在 一　

定 程度 上 改变 了评 价 的观念 ，不 再　

分 散， 部分学校 差异 明显 。 在落实课　 的学科 发展方 向进 行 了整体 的思考　 堂 教学 改进计 划 的基础上 ，区教研　 和架 构。 制订规划的过程 中， 在 教研　

室需要 为校 与校之 问 、各教育 署之　 间搭建 更多的平 台， 为教师提供学 习

　 和 交流的载体 。 近几年 ， 浦东新 区的　 校 际教学 联合 体 、教师研 修 网等平　 台的建设 为 区域教研 模式 的创 新提　 供 了研究 基础 。校 际教学 联合 体活　 教 学质量 的重 要渠道 ，由学校 自行　 员调动 了区域 学科 的核 心资源 ，依　 靠 一批基 层 学校 的学科 骨干 ，借助　 来 自全 市的 专家 队伍 ，制定 了符 合　 学科特色 的规划 。在 ２ ０ 年至 ２ ０　 ０６ ０９ 年 的三年 实施 中 ，教研 员作 为学科　 规划 实施 的第 一责任 人 ，根据 发展　

仅 仅关 注总 分和排 名 ，而是 关注如　 何 使用 好监 测系 统提供 的信 息 ，有　

效 地 改进课 堂教 学 ，从而 真正促进　 每 个学生 的提 高与发展 。目前 ， 监测　 系 统 已经在数 学、 语、 学学科进　 外 科 行 了应 用，下一阶段 ， 将覆盖到其他　 相应 的学科 。 　

动是促进教师专业发展、提升整体 　 目 实施了 标， 各项教研工作。 从指导 　

教研 组建 设 ，到培育 一 批学科 骨干　

尚存在 的 问题　

浦 东教研 还有 不少 需要 进一步　

组合 ， 教育署统 一管理 ， 教研室提供　

专业指 导。 两年 来， 际联合体 已经　 校

教师 ；从 课程 教学 的各类 教 学实 践　

研 究到学科评价体 系的建设 ，目前 ， 　

思考 和研究 的问题 。 一， 第 教学 资源　

的非均 衡性 分布 与需求 多样 化之 间　

达到 １０ ０ 多个 ， 不少边远 学校的学科　

组 或者有 联合 教研 需要 的学校 教研　

不少 学科 在认真实施规划 的过程 中 ， 　

有效地探 索 了区域教研 工作 的策略 ， 　

还 存在 矛盾 。如何 根据 浦东 的实 际　

情 况 ，设计 并架 构丰 富多元 的教研　

组通 过教研 组 结对计 划 ，使不 同学　

校 的教师 、教研组 能利用网络环境 ， 　 进行 网上 备课 、 资源 共享 ， 采取 校际　

培养 了一 支有 实践 能力 的队伍 ，加　

强 了教研 员 自身 的课 程指 导力 。 日 　 前， 第一轮规划 实施 已近尾声 ， 现正　

模 式 ，是迫切 需要 思考 的 问题 。第　

二 ，区域 教研 的管 理与 学校课 程改　 革 的推进 需 要协 同发展 。教研 是一　

同课异构 ， 开展深入 教研 活动 。 无论　

校 际教学联合 体还是区域教研活动 ， 　

都 需 要 有 功 能 强 大 的研 修 平 台 予 以　

在执 行新 一轮 的课程 与教 学 的全 样　

本调研 ， 通过此 次调研 ， 获得新浦　 将

东 区 域 的课 程 执 行 、 师 队 伍 、 学　 教 教

项 系统 工程 ，其实 施不 仅靠 教研室　

和教研 员， 需要学校 ， 更 尤其受校长　

课 程 领 导 力 的 影 响 ， 提 高 校 长 课 程　

技术 支持 ，在浦 东这 个特

定的 背景　

下 ，开发 具有 区域特 色与功 能 的研　

状况 等一 系列数 据 ，为制 定下 一轮　

的学科规划作基础 准备　

领 导 力将 是 教 研 有效 落 实 的保 障 。 　

第 三 ，区域教研 的推进 受教研 员 自 　

修平 台成 为浦 东教研 模式 改革 的重　

要途径 。 两年前 ， 我们开发 了浦 东教　

针对有效评价 的教研实践导 向。 　

２０ ０ ４年 开始 ，浦 东新区开始 思考如　

身 的专业 发展 影响 。教研 员 的专业　

发展 是有 效教研 的 关键 因素 ，如何　

师 研修 社 区，构建 基于 网络 技术 的　

区域性 教师 学 习共 同体 。这 一平 台　

何实现 有效 的学 业评 价 ，着 手研 究　

从分 数 管 理逐 步 转 向达 标 度 管 理 。 　

增加 教研 员 的实践经 历 ，提升 教研　

员 的专业指 导力 ，值 得进一步 思考 。 　

的建设 ，不仅 拓展 了教 师教研 的范　 修 活动 相结合 ，实 现 网上活动 与 实　

了教研 的管理 效率 ，帮 助教研 员 实　 现 更广 领域 的成果 覆盖 与共享 ，为　 基 层教师 专业 素质 的提 高提供 了技　

这 个 系统可 以实 现基 于学科 课程 标　 校 管理 提供 过程性 评价 的依 据 。监　

管理部 门提 供 的管理界 面 ，供分 管　 领 导浏 览和 阅读质 量分 析报 告 ；二　 是 区教研 室界 面 ，提 供试 题试 卷 管　

第 四，区域 教研 需要 激发 教师 内在　 的专业 发 展驱 动 。无 论何 种 区域 教　 研模式 ， 都是一种 外力 ， 教师的专业　 成长 需要培 育 教师个 体发 展 的主 动　

性和 自发 性 ，如何 让研 究成为教 师　 的思 维 习惯 和工 作方 式 ，是教 学研　 究的重要课题 。 　

围， 网下和网上、 实和虚拟 的研　 准 的 诊断性 测试 ，为 教师 教学和 学　 将 真 际教师 研修场 景 的融合 ，而且 提 高　 测 系统 分为 三个层 次 ：一是 为行 政