尊重个性差异 追求差异发展
一天，初一新生发校服, 大家可兴奋了，争抢着，每人拿一套试穿起来，结果个头最矮的穿了个大号，个头最大的穿了个小号，其他同学也大都穿得长长短短，嘻嘻哈哈象演滑稽剧。本来，校服厂是按人量身定做的，现在全被穿乱了。班主任根据厂方留下的记录，帮助同学们进行了调换。每位同学校服大小得体，穿戴得整整齐齐。
看到此番情景的我，不禁想到——“个性差异”。我们每位老师都能根据学生个头量体裁衣，绝不会让全班学生穿同一型号的校服。可在教学活动中呢？相当一部分教师却总是习惯于为全班学生设定统一的目标、安排同样的学习内容，全然不考虑学生的个性差异。这不等于让同学穿不适合自己的校服吗？
个头是显性的，高矮胖瘦一目了然；个性差异是隐性的，程度更难客观把握。我们身处的社会，过度夸大主观能动作用的思维方式挥之不去，使我们不愿承认学生的个性差异。现行的唯分数的教师考核标准和“一张试卷定终生”的选拨制度，又使我们不能承认学生的个性差异。大规模的班级授课，也让教师难以照顾学生的个性差异。于是，学一样的内容，用一样的方法，提一样的要求„„如此“一刀切”的现象显得顺理成章。懂的还要听，听不懂的也要听；会做的还要做，做不出来的也要做；学生成绩差被简单武断地与懒惰、不思进取划上了等号„„结果呢？一部分学生学习兴趣丧失，厌学情绪滋生，过重负担伤及身心健康，个性受压抑，创新意识泯灭，甚至沦为彻头彻尾的失败者。
孰不知，学生的学习能力作为个性是有差异的，表现在学习速度、智力水平、记忆水平、有意注意、学习毅力等方面，这些差异有先天遗传，也有后天形成。承认差异，我们就不会简单指责学生；尊重差异，要求我们教学中对不同学生采取不同的教学目标、要求和方法。这样才能不断增强学生们的学习兴趣，让每个学生都能获得充分的发展，都能体验成功的欢乐。
个性差异不单表现为学生个体间的差异，其实，在同一个体内部差异也是存在的。哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”已越来越得到人们广泛的认同。该理论认为：作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力，它们错综复杂地、有机地以不同方式不同程度组合在一起，构成了学生不同的个性特长。另一方面，学生差异具有发展动态性，学生的心理素质不足，可以通过后天的教育来改善与弥补，所以不要轻易断言一个学生的优劣。
素质教育要求：面向全体学生，促进学生全面发展。这既不是要求所有学生齐头并进，也不是要求一个学生各方面能力平均发展。因此，教师必须确立全面的质量观和多元的人才观。在教育教学中，对学生的个性差异进行全面具体的分析，以发展的眼光区别对待，给以更多的理解、宽容、关爱，不放弃任何一位学生，因材施教，促进其差异发展，个性发展，使每一个学生的素质得到全面和谐的发展。