修炼美术课堂语言的三种有效途径
【摘 要】语言是人类特有的用来交流、沟通的工具，更是课堂教学中少不了的法宝。作为艺术课任教的一位美术教师，更需要掌握精简睿智的语言艺术。
【关键词】美术课堂；修炼语言
教师是“吃开口饭的”，需要掌握好语言艺术。实践中的落实往往比想象中的困难。在美术教学课堂中，一般教师的语言往往退居其次，“美”的引导和“术”的示范却占了较大的比例。特别是小学阶段年轻的美术老师，更多的时间是将花在规范课堂纪律上，对语言的修炼往往没有下足功夫。 美术教师如何说话，如何提高语言修炼？是不是美术老师就不需要字字珠玑计较？语言上的修炼，在很多美术老师看来可能有点“不可思议”，但实际教学中却是一件需要真正正视的事情。在听课中往往发现，即使是同一课时相同的教学设计，不同风格的老师来上，教学效果也大相径庭，期中就包括了语言效果带来的差异。有的教师言简意赅，风趣幽默，学生听得兴趣盎然，创作灵感源源不断，作业丰富多彩。但有的老师语言沉闷压抑，讲解啰嗦，学生提不起精神，不得要领，学生听得云里雾里。不同的课堂语言，使得教学效果截然两样，这已是无需争辩的事实。推而广之，在美术课上也存在着相同的问题，由此看来“一堂美术课的成功与
否和教师的课堂语言表达有很大的关系。可以说，教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教师课堂语言的运用上具体体现出来。”善于驾驭语言的美术教师在课堂中能够表现出来的高超的语言艺术， 其结果总是使人赞叹不已。甚至可以说，作为教师我们一辈子可能都需要研究在课堂中怎么说话。具备了注重语言修炼的美术教师可以直接提高课堂教学质量，提升孩子的们的审美情趣和能力，对孩子们的健康成长有很大帮助。结合自己的上课经验，笔者想从三个方面来谈谈如何进行美术课堂中的语言修炼。
一、美术课堂尽量使用准确规范的术语，语言随和但不随意 语言的修炼离不开规范、专业的语言，它可以提高美术课堂的艺术氛围。美术课一般出现泛泛而谈，而事实上美术课的时间把控是十分重要的，一节40分钟的课程，要求导入、示范、学生创作、讲评、小结这几个过程基本都要有，简洁明了的提炼语在开始的导入环节就显得尤其珍贵。太平白直叙未免显得呆板，过分追求花式的开头又未免冗长，如在上《群居建筑》时，有的老师提问：“各个地方的民居有什么特点？它们分别是由什么图形组成的？”这样问显然是不妥的。作为立体的建筑，应该问：“它们分别是由哪些形体组成的？”如立方体、圆柱体、球体、锥体等等。另外在评价美术作品时也要注重用规范的美术语言，如：“这幅作品的色彩鲜艳、涂色均匀”“这幅画的构图比较合理。”“他
的画表现了近大远小的透视现象，有空间感。”„„小学美术课中所出现的专业术语并不多，所以教师在使用时就更应该用正确、规范的语言来进行表述。学生才能够耳濡目染，并且把这种美的理解根植在内心。 语言的规范性还表现在准确性上。教学语言用词用句要正确，语法要无误，这是构成准确性的起点。
二、精心组织美术课堂各个教学环节，语言严谨而又自然 美术课与其他课程一样需要师生的密切配合才能取得好效果，教师在课堂中药精心组织各个教学环节，语言表达严谨、自然，让学生轻松学习。（以笔者任教经验为例）我曾经听过一位富有经验教师讲过，美术教师讲授时间不要超过该年龄段学生的年纪。这个说法与新课标规定不谋而合，新课标关于美术课老师讲解时间明确规定，每节课教师授课时间是10～15分钟，有的课堂可以变短。在短时间，教会学生相应的美术知识和技法要求教师语言精练，抓住重点，用较少的时间传递大量的信息。并精心锤炼描述性语言，把学生带入美的意境。课堂中教师偶尔出现一句富有诗情画意的语句，教学效果更是不同凡响。另外美术课堂的语言讲究条理性，必须合乎语法、逻辑，同时尊重学生的身心特征规律。如在低年级教师的语言需儿童化，面对六年级学生语言过分儿化又会让学生反感，与其年龄特点不符合。因此在课堂语言的组织上，单调冗长的说辞只能给学生带来思维的混
乱，导致学生心理烦躁、注意力分散。不少美术教师在课堂中语言单调、枯燥，既无启发性，又无吸引力。枯燥的语言不仅影响学生的积极思维，而且会影响学生的语言表达。更严重的后果是丧失了美术课的魅力，使学生厌学美术。
三、灵活处理美术课堂中的各种情况，语言幽默不失冷静 兴趣是最好的老师，良好的开始是成功的一半，因此富有激情、创意的导入环节就显得尤为重要，如在《我的动物朋友》早上一进课室，我就神秘的告诉对学生说，“老师今天早上收到一封神秘来信，想知道是谁寄来的？信里面写的有哪些内容吗？”说完我还特意扬了扬手中巨大的黄色信封，班上所有的学生都目不转睛的看着我，齐刷刷举起了小手跃跃欲试，学生的好奇心这一刻都被调的老高，气氛也一下子进入了正题。
此外，幽默、风趣的语言也是课堂教学的润滑剂。幽默的课堂语言能使学生在笑声中受到启迪和教育，在还知不觉中学习知识。如在《神奇的热带植物》一课中，有学生画了一株巨大的仙人掌，简单粗暴的构图，为了引导他继续完善背景，我试着问他，“你的仙人掌种在什么地方呢？有的种在沙漠，有的种在花盆，那你的呢？”“种在你头上”他大声的说，全班哄笑，那刻，我感到尴尬和难堪，似乎受到了不公正的待遇，想直接把学生的画拿走，不再让他的创作继续，可是这样的结果呢？我的生气已经无法避免，更严重的
是他可能不再喜欢画画，不再喜欢上美术课，他可能还会影响喜欢画画的同学，难道这是我希望看到的吗？我想了下，笑着说“谢谢你把仙人掌种在老师头上，我想那一定是道特别的风景，可是老师如果真顶着一个巨大的仙人掌给你们上课，你们觉得安全吗？那老师不是变成了刺猬吗？”全班又一次哄笑，他似乎也知道不妥，慢慢低下头，默默的完成自己的作品。另外幽默的语言还可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动不动就对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的。如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。记得上五年级的一节课时，还没踏进教室，就听到学生喧哗吵闹的声音，而上课的预备铃声早已经打过了，我想了想，故意站在门口不进去，学生一个个惊讶的看着我，过了两分钟的样子全班安静下来，我试探性的问刚刚吵的最凶的一个学生，“老师是不是走错教室了？这是菜市场吧？不？菜市场都不一定有这么热闹，那刚刚大家都是在买菜卖菜吗？”全班捂嘴又不好意思的笑了，培养一定的幽默感，是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。 记得苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师的语言艺术不仅仅只是单纯的传道授业，学生善良的灵魂和健康发展的身心，更是教师综合素质的反映。我们要在实际教学中不断探
索，不断改进，善于提炼精准的语言为美术课堂点睛，用艺术的语言为美术课堂添彩。