备课的基本要求
备课是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行为和学生学习行为的点子库，也是提高教师自身素质的有效途径。教师备课要求如下： 备课指导思想：面向全体学生，注重每一个学生充分发展、因材施教，注重差异，体现教师的科学精神和智慧。
一、备课中把握如下环节：
1、熟悉课标对各年级段的具体要求。
2、熟悉教材内容（教学目标、任务和要求；教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键）
3、了解分析学生：学生心理、生理特点，认知水平，最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力
4、选择合适的教法和学法：调动学生的非智力因素和站在学生的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，师生成为学习的共同体
5、教学设计：以学生的眼界设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。突出教学重点，分散教学难点，学生有哪些活动，教师如何协助或指导这些活动，如课件、实验、实践、练习，如何利用教材内容拓展、延伸
6、课堂练习设计：有的放矢。围绕目标、重难点，可能有哪些问题。
7、作业准备：精心挑选，难度适宜。遵循由简到难、循序渐进、知识与技能训练结合，围绕差异教育，分层次布置作业。
二、具体要求
每学期教学计划在熟悉课标、通读教材、分析学生基本情况的前提下根据学科特点和教师个人特点、学校课程安排及现有条件制定。包括：
1教材分析（版本、体系结构）。
2教学内容（全期要完成的教学任务）及学时分配。
3教学总目标及要求（知识与能力；过程与方法；情感态度、价值观）
4学期教学进度计划（备课组统一制定，开学一周内完成）
5每单元或每课教案要求：
6课题
7课型（综合课、实践课、互动课、开放课、创新课、探究课）
8教学目标及任务
9教学中的重难点
10教学方法、教学手段、学法、教具准备
11教学过程设计（主要围绕突出重点、分散难点的学生活动内容，及可能出现的问题，教师如何指导、协助学生活动，体现学法指导）
12设计板书和作业（板书可用红笔在过程设计内勾划；作业，根据学生情况实行分层次布置。）
13好教后信息反馈
四、备课步骤:
1、把握本单元的教学目标;
2、阅读和深究教材;
3、翻看相关材料，同时了解学生;
4、确定教学目标，选定教学内容，研究教学方法;
5、编写课时教案。
五、做到“八备”
1、备课标。教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。
2、备教材。教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基(基本理论、基本知识、基本技能)，三性(思想性、科学性、系统性)，三点(重点、难点、疑点)。创造性地使用、整合教材。
3、备教具。上课需要教具的，必须提前作好准备。需要在微机室、语音室、多媒体教室上课的，要提前作好课前硬件准备。
4、备学生。要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。
5、备教法。要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。
6、备板书。要深入分析教材，理清脉络、抓住中心，用简洁的文字或图形，把一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆。
7、备作业。备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业，合理安排课后作业的质和量.
8、备资源。教学和学生的实际生密切联系，本节课所涉及的现实生活资源教师要做到心中有数。
六、教案的构成要素:
1、清楚而单一的课题;
2、正确而具体的教学目标;
3、准确而恰当的重点难点;
4、规范而使用的板书设计;
5、有效而多样的教学方法;
6、组织相宜的教学步骤;
7、体会深刻的教学反思。
七、课堂结构的教学设计:
1、教学内容的知识结构(知识点);
2、教师教学的行为结构(教师活动);
3、学生的认知结构和行为结构(学生活动);
4、教学时间的设计(时间设计);
5、教学活动的各个步骤(教学环节)。
八、对教师备课的规定与要求
1、基本原则：以新课改理念为指导思想，注重备课的实用性。严格备课要求，认真抓好备课各环节的落实。扎实抓好集体备课和个人备课，引导教师认真钻研教材，认真研究学生、合理确定教学目标、设计教学过程，选择最佳的教法和学法，力求形成教师积极引导，学生主动、生动学习的良好的课堂教学氛围。教学管理人员要经常深入到备课组，检查指导集体备课，将教师在集体备课中的表现作为评价教师业绩的一个主要方面。
2、备课标：认真学习《新课程标准》，了解课标对本学科的要求，并分学段进行备课。
3、备全册：通览全册教村，了解编排意图，把握教材编排体系，按照教学内容、教材分析、教学目标、教学重、难点、教法、学法指导和课时安排等几项进行备课。
4、备单元：坚持先周备课，正确把握每个单元的教学内容，了解单元与单元之间的内在联系，从单元教学目标、单元教学重点难点、单元知识点排查、本单元在教材中的地位及其简要分析、单元教法、课时分配(包括总课时数及各课时教学内容)等进行备课。
5、备课时：必须充分体现出一堂课的教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、学习方法、教学准备、教学过程、板书设计、作业内容等。其中教学过程是教案的主体，要设计好具体的活动环节和步骤，做到项目齐全，思路清晰，书写认真工整。重点体现出学生的学习活动及老师的指导措施、能引导学生学习的关键问题等。
教师之间听课听什么
听课是教师成长的第一步。只要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，及时向授课教师讨取授课感悟，聆听评课教师的意见，并将自己的看法表达出来让其他教师评议，就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。那到底应“听”些什么呢?
一、“听”课的结构
课型不同，课的结构也不同。听课时，要看教师是怎样安排课堂结构的。
二、“听”重点难点的突破
听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的。
三、“听”板书及教学媒体运用
板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用;层次分明、脉络清晰;增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。
教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣。但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。所以听课时要注意结合教学内容，看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效。
四、“听”课堂气氛
一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，唤醒各自沉睡的潜能和时空;教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的?是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生?这些都是新教师听课时需要特别注意的。有时教师在课上也鼓励学生参与活动，但师生低层次的信息交流过多，看上去挺热闹，其实学生并没有真正或来得及思考。
五、“听”教学细节
细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图，一个肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。也有的教师不注意或浪费潜在的教育资源。
细节一：对学习有困难的那部分学生，有经验的老师经常用“试试看”、“还没准备好?”“还有没有要补充的”、“还能不能再完善些”等非常有人情味的言语，。
细节二：有的教师在叫学生时用“请”，同时掌心向上，象托起太阳一样手势;从这一举动中，透着老师对学生尊重和期待。
六、“听”闪光之点。
一节课听完了，至少都会有一两个闪光点。一般的公开课，也多有灵采飞扬的机巧之作!有哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。因此，我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处。
七、听课后的反思、总结
听课后，要认真思考。一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的标准。 “教无定法，贵在得法。”
教师听课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。品悟教师如何运用并组合教法;要认真品悟教师如何去指导学生掌握学习方法;要特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律，看不同类型的学生在自主学习上，普遍存在着哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习积累经验。
什么样的课才是好课
究竟什么样的课才是好课？好课的标准是什么？”由于课堂教学的即时性、开放性和不确定性，对于好课的评价标准并不像一件流水线上的产品那样，可以用显而易见的量化标准来衡量。教学既是一门科学，又是一门艺术。教学有法，教无定法。课堂教学的这些特点使得好课没有绝对标准。对于什么样的课算是好课，可谓仁者见仁，智者见智。但从大量的实践和研究中，仍然可以归纳总结出一些基本的标准。
著名教育学者叶澜曾经针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。
华东师范大学崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”。 北京教科院原副院长文喆提出，评价“好课”有5项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。
中国教育学会副会长朱永新提出了6条标准：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。
还有人从生命的高度定义好课的标准：关爱生命，实现生命灵动，张扬生命个性；有效生成，民主互动探究，鲜明的个性，多元化。或从强调平等的角度定义好课的标准：强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展等等。
让学生实现有效学习的课是好课。教育的服务对象是学生，评价一节课的成败得失，归根结底要看学生的表现，而不是教师。正如叶圣陶所说，“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课”。
“学生是课堂的主角。教师唱主角的课，即使教师表演得十分精彩，也称不上好课。”广西钦州市钦南小学教师陈鲜经说。
“课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否真正得到了发展。”北京教科院退休教师王晓春认为，一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。应该“眼睛向下”，而不应该总是“眼睛向上”。
“评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。”现代教学要求教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习的活动过程。在这种理念下，教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处。“能够让学生实现有效学习的课，是好课；让大多数甚至让每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课；而不能让学生实现有效学习，或不能让大多数学生实现有效学习的课，则是不好的课，是失掉了课堂教学价值的课。”
将学生的表现主要概括为三个方面。
学习的参与度。包括学习活动的参与广度、参与深度和参与的自觉程度。参与的广度，指班级中有多少学生在积极地投入学习活动，在主动地思考问题、提出或回答问题，有多少学生在观察、分析、对比、探究。参与的深度，主要反映在思考探究活动的质量上，看提出或回答问题的深刻程度，看活动及计划的自主程度，以及讨论、探究活动的质量，特别是能否有根据地提出或回答问题，以及能否提出或回答有创意的问题。参与的自觉程度，主要是观察分析学习者参与的目的性，是对材料或问题本身感兴趣，还是对通过学习可得到的奖罚感兴趣，是积极主动地参与，还是消极应付地参与，以及在碰到困难、障碍时，参与的积极性保持程度，等等。参与的广度、深度与自觉程度，在一定意义上决定了学生学习活动的质量，参与的人越多，参与的深度越深，参与者的自觉性越高，课堂教学的效果越好。
学习的效度。包括三个方面的要求，一是看作为课堂教学提出的问题、提出的学习任务解决得怎么样，在多大程度上解决了？问题解决得越彻底，得到解决的人数越多，越应该肯定。二是看投入产出比。问题解决的策略是否合理，花费的时间是否恰当，是以较少的时空取得较多的收获，还是花费了大量时间、大量资源，或只解决了一个小的问题，只解决了一个大问题的小侧面？不能搞“题海战术”和“血汗教学”，要全面关注师生身心的全面发展。三是看教学是否促进了发展，是否引发了继续学习的愿望。“好的教学，不应该终止于所提问题的解决，而应该引发新的更深、更广的问题，应该引导学习者把课堂的学习与社会生活、科技发展联系起来，一节没有完成预定教学任务却引出学习者深层问题的课，不仅不该受到批评，而且可能是一节好课。”
学习的氛围。一种有利于学习者有效学习活动的氛围，应该是和谐的、活跃的、民主平等的。和谐来自共同的理想、共同的目标与价值追求，在师生共同推动有效学习的过程中彼此尊重，相互激励，这样的氛围肯定有利于主体积极性的发挥，也有利于师生各自的发展，有利于提高效率。活跃，是积极思维活动的外显标志，也是学习者自由思考、大胆
质疑、求得学习实效必需的精神状态。民主平等，是21世纪教育发展的价值选择，是现代课堂与现代师生关系的本质特征，没有民主平等的师生关系，没有民主平等的课堂学习环境，和谐与活跃就没有道义基础与生存条件，也不可能实现。
好课不是放任自流
夸美纽斯在《大教学论》中指出，要“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”。
如果一堂课上学生无动于衷或参与者寥寥无几，课堂几乎成为教师的独白，那么就算他口若悬河、妙语如珠，这堂课也不是好课。
相反，在好的课堂上，大多数时间是学生在积极地思考、探究、讨论，提出问题并去主动寻找答案。教师自觉地融入学生，和学生“打成一片”，在必要时恰当地组织、调控、评价、点拨、引导。
在新课改过程中，一些课堂教学在避免教师指导过多的同时，从一个极端走向另一个极端，出现教师放手过多，甚至完全放任自流的现象。为了把学习还给学生，很多教师不敢教了，甚至干脆退居幕后，完全“放羊”，教师几乎完全丧失了自己作为教育者的专业职责，而一些教师误以为这样的课就是“好课”。
事实上，人的学习和成长绝不是羊吃草那样简单。羊吃草是一个简单的生物本能，人的学习和成长却是一个复杂得多的社会化过程。
好的课堂绝不是放任自流的课堂。作为专业的教育工作者，“教”是教师的天职，是自己职业的责任和尊严所在。如果不需要教，教师的存在也就没有任何意义了，教育学和学校本身也都可以取消了。课改不是不需要教师的教，而是对教师的“教”提出了更高的要求。作为教师，既不能越位，自己代替学生学；也不能缺位，当教不教。
目前仍然有很多学校的课堂在这两个极端之间摇摆不定。这反映了教师对于“教”和“学”的关系认识不清，对两者关系的把握出现偏差，把“教”和“学”对立起来，认为两者是相互对立、此消彼长的关系。其实，“教”和“学”是相因相生、相反相成、相互依赖、不可分割的有机统一体。教学，就是教学生“学”。合理的教学关系不是“此消彼长”，而是“教学相长”。作为在学科知识和教学上比学生有更高素养的专业工作者，教师理应帮助学生更好地学习。“教”是为学生的“学”服务，当学生遇到自己无法解决的问题时，教师的适时介入必不可少。
新课改理念下的课堂教学中，教师是学生学习的参与者、组织者和引领者。教师要察言观色，审时度势，灵活处理，该放则放，当讲则讲。在需要激发、需要质疑、需要点拨时，该出手时就出手。教师既不能“填鸭”，也不能“放羊”，既不可“越俎代庖”，也不可“当讲不讲”。
好课“折射出先进的教育理念”
“好课无须完美，更无须追求华而不实的形式。”陈鲜经说，“教师在教学中力求做到心中要有学生，形成人人思考、个个参与讨论的教学境界，使学生能在一块石头上看到风景，在一粒沙子里发现奥秘。”
“一堂好课应当首先折射出先进的教育理念，而不是缺少灵魂的形式的翻新。” 近年来国内外教育改革和课堂教学的变化趋势是：从主要关注教师的“教”到更多地关注学生的“学”；从关注知识的掌握到关注“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的养成；从主要关注教学结果到更多地关注教学过程；从主要关注预设目标到更多地关注课堂生成，等等。
好的课堂是培养学生自主学习的课堂。学习不是被动的接受，而是以原有的经验、心理结构和信念为基础，主动建构自己独特的精神世界。好的课堂教学是教师引导学生自主学习的过程，促进学生产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生有效互动，并为学生提供必要的学习材料、时间和空间上的保障。
好的课堂是生成的。“教学是一条流淌的河。”课堂教学既有确定的教学目标，又充满着不确定性。学生是一群活生生的人，其思维充满不确定性，很多情况是教师课前无法预设的。教师要灵活机智地应对教学中的“意外”，引导学生在“突如其来”的问题解决过程中动态地生成知识和新的问题。如叶澜所说的那样，一堂课的教学，应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
“课堂上学生的思维与我们的预设是有差距的，有时甚至是出乎意料的问题和点子。这就要求我们抛开预设教案，从学生的动态变化中去动态生成我们的课堂教学。”湖北省长阳实验小学教师漆昌琼说。
好的课堂具有挑战性。教师需要在课堂教学中创设具有一定难度的挑战性问题，让学生跳一跳才能摘到桃子。教师要鼓励学生大胆质疑，积极思考和探索，培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的学习欲望和探索新知的兴趣。
“好课像登山，登山的过程是体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格得到升华的过程。上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。”著名特级教师孙双金认为，“好课特别强调让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历‘山重水复’‘柳暗花明’，体验‘豁然开朗’的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。”
好的课堂是个性化的课堂。首先是学生的个性化。教师在课堂上能够尊重差异，因材施教。学生的差异性决定了他们需要有个性化的学习方式，教师在课堂教学中需要尊重学生的个性差异，不能用同一个标准要求每一个学生。好的课堂教学根据学生的不同学情确定不同的教学方式，想方设法让不同层面的每个学生在原有基础上获得最优发展，使优等生“吃得饱”，让学困生“吃得了”。
其次是教师的个性化。王晓春认为，一堂好课，在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。“整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的一堂课是否优秀，有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人最初的印象往往是‘出圈’、‘片面’、‘偏激’，等等。”
好的课堂教学是师生共同学习、教学相长的过程。教师通过丰富多样的形式，培养学生倾听、交流、协作、分享的能力，同时在此过程中与学生一起学习，丰富和提升着教师
的教学技能。
真实的课才是好课
对于好课的标准应该持开放、多元的态度。不同学科、不同内容、不同类型的课，其标准理应有所不同。
简单的剪刀加糨糊式的“创新”之所以没有生命力，是因为它更多的还是一种形式主义的模仿，而缺乏对课堂教学本身的深入思考和研究。
对此，叶澜曾经提醒，要警惕对课堂教学模式进行僵化的形式主义的模仿：“改革性的尝试，作为探索者来讲，它是思考以后的行动，但对于模仿者来说，往往就会转化成形式化的东西和教条式的东西。我们往往喜欢把好的东西形式化、教条化，结果在好的东西还没有很好地长大的时候，它已经开始被窒息，开始僵化。对今天在进行的改革，应保持清醒的认 识，要防止形式化、教条化。” 。