勤学、 善思、 会用
——对几个热点问题的思考
牛庄镇中心小学 副校长 王黎明
根据区局部署，旨在促进我区教育干部理论水平提升和专业素质发展的“读、研、听、评”工程已历时近一年，期间，我断断续续地读了几本书，参加了几次业务学习、培训，也写出了四万多字的交流材料和学习总结，并对自己感兴趣且和当前教育教学密切相关的问题进行了一些反思和研究，理出了一点头绪。在此，着重谈以下几个问题：
一、什么样的课才是好课
提高教学质量的主渠道在于优化课堂教学。在新课程改革进行得如火如荼的今天，“什么样的课才是好课”的问题，可谓众说纷纭、见仁见智。去年四月份，我参加了在青岛举行的“全国小学语文实验教材课堂教学观摩研讨会”，之后，就这一问题我研究了许多资料，并反复进行了思考，下面谈一下自己的看法。
1、“功夫在诗外”
俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”靠的是刻苦训练，不断积累。我们深为支玉恒老师那如行云流水、一气呵成的课堂教学艺术所折服；也为于漪老师那出口成章、下笔成文的“功夫”所惊叹；还为杨丽娜老师那出神入化、润物无声的教学魅力所陶醉……我们知道，这些特级教师之所以有如此上乘的“表演”，靠的是几十年的勤学不辍和不断完善积
累，他们高超的驾驭课堂的能力，靠的是他们精深的文化底蕴。
这些特级教师与我们相距甚远，即使我们再努力，由于各种因素所限制，也难以望其项背，他们只能永远是我们学习的榜样。
而当时到青岛做课的那些教师，多是来自于教学一线的年轻教师，其中就有2000年东营师范毕业的现广饶镇梧村小学的李冬老师。这些教师与我们的距离较近，是我们看得见、学得着的标率。他们具有的扎实的教学基本功，全身心融入到教学中去的精神，以及他们的虚心好学等都是值得我们去效仿的。
换句话说，这些老师的成功，也不是一朝一夕之功，也是靠了几年、甚至是十几年的积累。
“打铁须得自身硬”，凡是有志上好课的教师，应积极行动起来，锤炼自己的基本功，提高自己的文化素养。
2、学得好不是讲得好
看一节课成功与否，不能看一个教师讲得有多好，表演的有多精彩，而关键要看学生学得怎样，参与了多少，掌握了多少知识，培养了什么样的能力，获得了多少情感方面的体验，受到了什么教育，明白了怎样的道理……
因为我们所做的一切都是为学生的全面、健康成长服务的，我们应当全心全意为学生服务。
当然，在学生成长的同时，我们教师也会获得快乐的成
功体验，会与学生共同进步。
3、“不能一口吃成胖子”
学生知识的掌握和能力的培养是一个过程，一个循序渐进的过程，不是靠一天，更不是靠一节课来完成的。所以教师在进行设计和教学时，切忌贪多贪全、面面俱到，因为欲速更不达。
我们一节课若能使学生掌握一点知识、能够培养其一点能力，经过不断积累，定会发生质的变化。
4、“形散而神不散”
课堂教学讲究气氛活跃，就是学生积极主动地参与到教学活动中来，教师要努力搭建一个师生、生生互动的民主、和谐的教学平台。
但“活而不乱、活而有序”，也就是要做到“形散而神不散”。如果主题（或中心议题）散了，课堂就会变成“一锅粥”，学生就会各自为政，教师就成了“牧羊人”。
这就要求教师要及时把握和调控，使教学活动紧密围绕着教学目标进行，也就是要有的放矢。如果单纯为了形式上的“活”，而造成了真乱，偏离了教学目的，造成教学时间的浪费和课堂的低效率，这样的“活”不要也罢！
5、不拘泥于教材、教案
教材只是一个样本，我们应借用教材达到我们的培养目标，而不是单纯的为了教教材。新教材为广大教师提供了更为广阔的创新空间，我们应当努力钻研教材，创造性地使用
教材。
我们都知道“不备课而上课”是一种渎职行为。教案的精心设计，可以确定好教学目标，把握好重点、难点，考虑好教法、学法，理顺教学流程，一句话，为上课做好一切准备。但课堂教学是一个动态的生成过程，课堂情形会发生一些预想不到的变化，这就要求教师能灵活地调整教学设计，不能被教案束缚住手脚，更不能只是走教案。
我们要根据学生的实际情况，创造性地使用教材，灵活地运用教案。
6、创境和延伸
“好的开始等于成功的一半”，一节好课，教师首先会为学生创设一个宽松、和谐、愉悦的学习环境，师生在民主融洽的氛围里，会全身心地投入教学中去，既会在不知不觉中学到知识，又会使课堂效率倍增。
一节好的课，还常常注重课外延伸，学以致用。将课内和课外教学有机结合，这会拓宽学生的知识视野，更重要的是会使学生认识到生活中处处有学问，要做生活的有心人。
当然，我们知道，课堂教学是一门遗憾的艺术，不可能有十全十美的课。只要我们朝着以上这些方面去努力了，我们就会离“成功”更近了一步。
二、关于作业批改
寒假闲暇时，读到美国心理学家佩奇的一个实验，引起了我的深思。
佩奇曾对74个班中的2000多名学生进行实验，他把每个班的学生分成三个组，给以不同的评价。第一组只给甲、乙、丙、丁一类的等级，无评语；第二组除标明等级外，还给以相应的评语，即按照学生的答案给予矫正，或相称的评语；第三组给予特殊的评语：如对甲等成绩的，评以“好，坚持下去”；对乙等成绩的，评以“良好，继续前进”；对丙等成绩的，评以“试试看，再提高点吧”；对丁等成绩的，评以“让我们把这等成绩改进一步吧”。结果表明，三种不同的评语对学生后来的成绩有不同的影响：相应评语能够针对学生答案中的优缺点作评定，效果最好；特殊评语的内容没有针对学生的个别特点，虽有激励作用，但效果弱于相应评语；无评语的成绩则明显低落。
从中我们可以看出教师评语对学生成绩影响是多么大！反观我们的教师，对学生作业的批改，多是打上对号和错号，写上一个日期了事；能写上点激励性语言的就很不错了，很少有针对学生的个别特点写出相应评语的。是我们的教师责任心不强吗？不是。我们的教师布臵的作业很多，并且都要全批全改，工作量可谓大矣。但为什么付出和收获常常不相符呢？为什么事倍而功半呢？我想这与作业布臵、批改欠科学大有关系。
我们的作业布臵虽多，但多流于形式、机械重复，学生对此兴趣不大，应付的成分多。再者，过多作业量的批改，会压得教师喘不过气来，也就很少有谁再有精力去针对学生
的个别特点写出相应的评语，只能评判出个对错，这不能真正触动学生的心灵，引不起学生的共鸣，长此以往，学生会对作业的对错变得无所谓，所以，有的学生同样的错误就会再三出现，效果不理想也就在所难免了。
对此，科学的做法应是：作业要“精”，要选择有特点、有层次的练习题，以及一些新颖的、有思考价值的、与生活实际密切相联的练习题，注意覆盖面要涵盖所学的知识点；另外批改要“细”，努力做到给以相应的评语。这种做法新学期将在全校开始推广。
三、关于校园文化建设
学校是教书育人的地方，走进一所名校，她的一草一木、一石一墙都蕴含了浓浓的文化气息，人们身处其中，会自觉不自觉地受到陶冶、得到净化、获得升华。这就是一种文化！
一些先进学校，在创设文化氛围时，都有其自身特色，因为没有特色的学校是没有生命力的学校。
去年，区局开展的校园文化建设取得了显著效果，特别是校园环境都有了明显改观。但是，正像区局主要领导说得那样，我们的校园文化建设缺少一条主线。有的学校虽搞得花花绿绿，但仅仅停留在表面上、形式上，是杂乱和零散的，没有丰富的内涵和深厚的底蕴。
校园文化应是学校的灵魂和“根”，是多年来传承、积淀下来的一种积极向上的“主流文化”。作为学校的领导，应当具有战略眼光、具有大干一番事业的信心和决心、具有
创新的胆识、气魄和能力，这样才能使“主流文化”得到弘扬！
我校的文化传统是教师“爱岗敬业、无私奉献”，学生“刻苦勤奋、顽强拼搏”。这既是我校的一大亮点，又应当是进行校园文化建设的一条主线，要大力发掘、完善、光大。
今后，我校应当将这条主线贯穿到校园文化建设的方方面面，努力创造出我校的特色。
以上是自己对几个热点问题的见解，谈不上调研报告，充其量是反思和断想。由于自己很务实（实际是懒惰），对高深的专业、理论书籍兴趣不浓，读得较少，因而看问题缺少前瞻性。但是，在“读、研、听、评”活动中，我积极参与了，既读书又反思，更重要的是尝试着去做，这也算是自己的一大收获吧！